低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之“三度”

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 肖紅亞

低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之“三度”

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 肖紅亞

低年段學(xué)生，口頭表達(dá)能力必須經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)地訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，才能有所長(zhǎng)進(jìn)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)自信，教授方法上努力：創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)練說(shuō)熱度；關(guān)注多維因素，鋪設(shè)表達(dá)梯度；課堂內(nèi)外結(jié)合，拓展訓(xùn)練廣度。關(guān)注口語(yǔ)交際訓(xùn)練之“三度”，就能較好地為低段孩子的口語(yǔ)交際能力養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

低年段 口語(yǔ)交際 情境創(chuàng)設(shè) 傾聽(tīng)能力 拓展訓(xùn)練

低年段孩子，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：見(jiàn)到陌生人，躲到大人背后不敢說(shuō)話；和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵卻說(shuō)不清爭(zhēng)吵的原由；看見(jiàn)新鮮事，介紹起來(lái)卻讓聽(tīng)者一頭霧水……孩子的語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，除了性格因素，表達(dá)不夠熟練也是主要問(wèn)題。學(xué)生口頭表達(dá)能力必須經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，才能有所長(zhǎng)進(jìn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際學(xué)段目標(biāo)，有明確的要求：1.學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。3.聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的著力點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)就是“正確、清楚、自信”等關(guān)鍵詞。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)練說(shuō)熱度

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！鼻擅顒?chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

（1）巧借契機(jī)

教師要提前統(tǒng)籌安排口語(yǔ)交際內(nèi)容，利用有理機(jī)會(huì)，開(kāi)展實(shí)地情景下的口語(yǔ)交際。如第三冊(cè)語(yǔ)文課本有“學(xué)會(huì)祝賀”，可提前安排到教師節(jié)那天早晨進(jìn)行，學(xué)生來(lái)校上課，有的帶了賀卡，有的帶了花，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)祝賀的話，學(xué)生很快進(jìn)入情景。

還有“說(shuō)買(mǎi)文具”的內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行“紅領(lǐng)巾愛(ài)心義賣(mài)”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的文具帶到學(xué)校，舉行義賣(mài)活動(dòng)，部分學(xué)生扮演售貨員，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)參加，維持秩序，學(xué)生實(shí)地實(shí)景購(gòu)買(mǎi)文具，課堂氣氛非常熱烈。

（2）情境表演

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

第四冊(cè)“學(xué)會(huì)勸阻”，說(shuō)的是公共場(chǎng)所對(duì)他人不正確行為的勸告。在表演時(shí)，黑板上繪畫(huà)高壓電線，水龍頭、垃圾桶等物品，請(qǐng)學(xué)生分別扮演角色，想象當(dāng)時(shí)發(fā)生的情景，是學(xué)生身臨其境感受到不正確行為背后存在的危害，口語(yǔ)交際中，學(xué)生的情緒得到了調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言也較有針對(duì)性。

現(xiàn)在教學(xué)中普及了電教設(shè)備的運(yùn)用，利用圖片、視頻，更是為創(chuàng)設(shè)多樣有趣的口語(yǔ)交際環(huán)境提供了便利。

二、關(guān)注多維因素，鋪設(shè)表達(dá)梯度

口語(yǔ)交際過(guò)程中，還應(yīng)該關(guān)注跟口頭表達(dá)相關(guān)的因素，學(xué)生的傾聽(tīng)能力、榜樣的示范作用，都會(huì)影響孩子的口頭表達(dá)能力。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話與說(shuō)話雙方互動(dòng)的過(guò)程。聽(tīng)話之時(shí)，也在學(xué)“說(shuō)。

根據(jù)老師的要求，進(jìn)行“傳聲筒”練習(xí)，聽(tīng)老師講故事根據(jù)指令表演動(dòng)作練習(xí)，復(fù)述老師、同學(xué)剛剛說(shuō)過(guò)的話，這些練習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)不止在課堂內(nèi)進(jìn)行，課外也有很多練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校的廣播電臺(tái)，各種主題一般準(zhǔn)備很充分，教師指導(dǎo)孩子們專(zhuān)心聽(tīng)，邊聽(tīng)邊板書(shū)。聽(tīng)完，還要向?qū)W生提問(wèn)，和他們一起討論內(nèi)容，幫助進(jìn)一步學(xué)習(xí)和消化，也能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣。

如果善于發(fā)掘，會(huì)有很多這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）多樣示范

低年級(jí)孩子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，最善于模仿。給孩子多樣性的示范，能幫助他們直觀地感受語(yǔ)言表達(dá)方式。

第四冊(cè)口語(yǔ)交際“講童話故事”，首先邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生來(lái)給孩子講故事，聲情并茂的表演給了孩子很好的示范；接著，布置家長(zhǎng)和孩子一起，共同選擇和表演童話故事，并將故事表演錄制下來(lái)，選拔出優(yōu)秀的節(jié)目，播放給孩子們看。父母的參與和表現(xiàn)，帶動(dòng)了孩子們的積極性，也降低了表演難度。最后，學(xué)生分別戴頭飾表演自己選中的故事，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

在課堂情景表演中，教師通過(guò)靈活多變的示范，通過(guò)漸進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練，鋪設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練梯度，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到螺旋式提升。

三、課堂內(nèi)外結(jié)合，拓展訓(xùn)練廣度

課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專(zhuān)家指出：口語(yǔ)交際目標(biāo)核心的意思是“交際”二字，即必須重視口語(yǔ)交際的人際交往功能。在口語(yǔ)交際中比較常見(jiàn)的是“即席表演”，它是現(xiàn)實(shí)生活的變形模擬，本質(zhì)上不具有生活的真實(shí)性。

課堂表演式口語(yǔ)交際有兩面性，一方面師生要投入，力求像真的一樣；另一方面，無(wú)論是表演者還是觀看者都清醒地知道這不是真的，是在表演。因此，在教學(xué)中，不能把課堂表演性的“口語(yǔ)交際”當(dāng)作是日常生活中真實(shí)發(fā)生的事情。

例如，第四冊(cè)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”，在課內(nèi)教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)述的方法之后，教師布置生活中的任務(wù)，比如，要求學(xué)生向缺席的同伴轉(zhuǎn)述老師布置的作業(yè)，向別的老師轉(zhuǎn)述調(diào)課通知，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述作業(yè)要求或者節(jié)日祝福等等，使學(xué)生真正擁有轉(zhuǎn)述的能力。

口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。關(guān)注口語(yǔ)交際訓(xùn)練之“三度”，就能較好地為低段孩子的口語(yǔ)交際能力養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

【1】義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）

【2】陳蘭菊.小學(xué)低段口語(yǔ)交際現(xiàn)狀與培養(yǎng)【J】.新課程（小學(xué)），2016（09）

【3】呂杰.小學(xué)低段孩子口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)【J】.人才資源開(kāi)發(fā)，2015（16）