例談合作學習在小學語文教學中的高效運用

江蘇省昆山市裕元實驗學校學校 邱云吟

例談合作學習在小學語文教學中的高效運用

江蘇省昆山市裕元實驗學校學校 邱云吟

在新課程標準改革不斷深化的背景下，合作學習作為日常教學中比較常用的一種教學形式，也是一種有效的教學方式，愈發(fā)得到了越來越多教師的重視。小學語文教師也應注重因此學生實現(xiàn)合作學習，通過良好的師生互動、生生互動，來調(diào)動學生的學習積極性與主動性，從而整體提升教學效率，構建高效的小學語文課堂。

小學語文 合作學習 應用策略 分析

伴隨著近些年來新課程改革和素質教育理念的日益盛行，如何探尋新型的教學模式與方法，以提高小學語文的教學效果，成為當前語文教育工作者所需探索的一項重要任務。而合作學習理念的融入，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，更好地實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與交流，從而提升語文教學的整體效率與質量，促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。

一、合作學習的涵義

所謂的合作學習，就是在教學與學習活動過程中，逐漸建立起來的一種以團體協(xié)作為主的學習關系。其主要以小組為單位，圍繞教學任務和目標，在小組成員內(nèi)開展互助合作性的活動?；顒舆^程中，小組成員分享自己與他人的學習成果，取長補短，充分發(fā)揮其學習熱情與積極性，幫助其培養(yǎng)知識與技能，形成正確的學習態(tài)度，樹立科學的價值觀。

小學是學生人格的形成期。小學語文課程標準也強調(diào)了學生的合作性、自主性學習，因此，小學語文教學應重視合作學習的重要性，以培養(yǎng)其掌握相關的學習方法，幫助其深入挖掘價值，從而拓展創(chuàng)新性思維，全面提升其綜合語文素養(yǎng)與能力。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

1.激發(fā)學生合作學習的興趣與熱情

現(xiàn)代教育理念提倡突破傳統(tǒng)教學模式的限制，突出學生的主體學習地位，小學語文教學亦是如此。教師應善于激發(fā)學生進行合作學習的興趣與熱情，調(diào)動其學習積極性與主動性，進而提升小學語文教學的效率與質量。

比如：蘇教版小學六年級下冊第四單元的《學會合作》既是一篇演講稿，又是一篇議論文。教師在教學中可以首先為學生播放一段“雙簧表演”，在吸引學生注意力，激發(fā)其興趣的同時，引導其思考：這個節(jié)目有什么特點？并引導學生通過兩人合作來模仿一下。這樣，學生的激情被點燃，也會在實際活動中初步感受“合作”的含義與意義，奠定其日后學習與發(fā)展的基礎與前提。

這樣的教學方式，符合小學生年齡較小、思維發(fā)展不成熟的實際特點。在激發(fā)學生學習興趣、參與熱情的同時，調(diào)動其“角色扮演”的積極性與主動性，有效增強師生之間、生生之間的互動、溝通與交流，為學生創(chuàng)造更多的交流與思考的空間，充分調(diào)動了每一個個體的參與程度，為其提供展現(xiàn)自我的機會，從而營造良好的課堂氛圍，構建高效的小學語文課堂。

2.合理創(chuàng)設疑問，引導學生合作學習

小學生活潑好動，注意力不易集中，所以一定合理的問題的巧妙設計，能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意，調(diào)動其學習積極性與主動性，從而更加自主地參與合作學習的過程。

比如：蘇教版語文二年級下冊《雨后》是著名作家冰心的一首富有童趣的詩歌。教師可在“配樂朗誦”詩歌后，合理設計疑問，引導學生思考：雨后的排場是何種景象？為什么樹梢會發(fā)出閃閃金光？你認為廣場應該多大？水能有多深？引導學生成立小組進行閱讀、交流與討論，充分發(fā)表個人的意見，拓展其自主思考與想象的空間與能力，從而更好地了解這個富有童趣的詩歌，并在過程中，發(fā)揮自身能動作用，感受生存美、藝術美的存在。

3.為學生創(chuàng)設良好的合作學習的氛圍

這也是實現(xiàn)合作學習最為有效的一種策略，同時也符合小學生的學習與認知特點。而現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利，教師可以合理利用這一點。

比如：蘇教版小學六年級語文下冊《記金華的雙龍洞》的教學中，教師就可引導學生在課前成立學習小組進行預習，合作尋找“金華雙龍洞”的資料、圖片、故事或視頻等，并結合課文初步了解雙龍洞的地理位置、作者游覽順序等等；在課上引導其以小組合作的方式進行展示與演講，將課堂主導權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性作用。而在小組代表發(fā)言的時候，其他小組可以提出問題，從而構建輕松、自由、和諧的課堂氛圍。

小學生比較活躍，也存在一定的好勝心，所以在這樣的活動中，學生會更加積極地進行合作學習，深入探討問題，從而在一定程度上提升學生對知識的吸收與掌握能力。

4.引導學生進行合作復習

正所謂：溫故而知新。小學語文教師應將合作學習理念貫徹于學生的課內(nèi)與課外生活，引導學生更好地合作、復習，幫助其鞏固學過的知識，并獲得一些全新的體驗。例如：教師可將學生劃分為若干小組，引導其組內(nèi)討論所學的章節(jié)內(nèi)容和課上所沒有理解的內(nèi)容，讓學生作為“臨時老師”進行講解，從而在教師的指導下，更好地完成課堂學習任務，同時培養(yǎng)學生良好的學習能力與合作精神。

三、小結

綜上所述，語文是一門具有很強應用性的語言學科。在新課程改革不斷深化的背景之下，教師更應不斷探索、創(chuàng)新教學方法，注重合作學習方法的應用，突出學生的主體學習地位，培養(yǎng)其合作意識與精神，開拓其創(chuàng)新思維，從而促使學生更加積極地參與到合作學習的過程之中，形成良好的學習習慣，提升自身綜合素養(yǎng)與能力。

李會珍.合作學習在小學語文教學中的應用探究【J】.亞太教育，2016（15）