淺談?wù)b讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué) 季桂華

淺談?wù)b讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué) 季桂華

在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史文化中保留下來(lái)了眾多值得人們?nèi)ヨb賞分析的優(yōu)秀詩(shī)篇，初中語(yǔ)文教師要想不斷提高古詩(shī)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們良好的古詩(shī)審美能力和學(xué)習(xí)能力，就必須充分發(fā)揮出誦讀在古詩(shī)教學(xué)中的重要作用。誦讀作為初中古詩(shī)教學(xué)過(guò)程的重中之重，是一個(gè)必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視誦讀與古詩(shī)教學(xué)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)建詩(shī)詞意境，從而深層次地理解古詩(shī)涵義。本文將進(jìn)一步對(duì)誦讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析與探討。

基于新課標(biāo)改革制度的不斷深入發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代初中生的古詩(shī)詞鑒賞能力提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教師為了提高課堂古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和效率，不斷提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，就必須積極打破傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)方式的弊端，不能一味向?qū)W生灌輸各種古詩(shī)文化知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐分析能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到誦讀在古詩(shī)教學(xué)中的作用，通過(guò)在課堂利用誦讀方式，讓學(xué)生帶入自身的感情去誦讀古詩(shī)，用心感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，讀出古詩(shī)的韻味、意境以及思維。

一、古詩(shī)韻味的誦讀

初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中，要注重運(yùn)用誦讀的方式讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中韻律節(jié)奏，并且要強(qiáng)調(diào)朗誦過(guò)程語(yǔ)調(diào)合理的控制變化，注意字詞之間的停頓和重讀。例如，在唐代著名詩(shī)人李商隱所創(chuàng)作的《無(wú)題》詩(shī)中，教師既可以讓學(xué)生按照“二/二/三”的節(jié)奏去停頓誦讀該詩(shī)：“春蠶/到死/絲方盡，蠟炬/成灰/淚始干”；也可以讓學(xué)生按照“二/二/一/二”的節(jié)奏去誦讀：“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”，不同節(jié)奏的古詩(shī)朗誦能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)不同的韻味。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生自主去劃出詩(shī)中的關(guān)鍵詞，并在朗誦過(guò)程中注意重度這些地方，這樣能夠更加體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。而在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速控制上，教師要讓學(xué)生去把握好語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低等變化。就比如，當(dāng)學(xué)生誦讀到該詩(shī)的第二聯(lián)時(shí)，整體音調(diào)需要保持從平緩到上揚(yáng)，再到無(wú)奈并且?guī)в谐林馗械氖請(qǐng)?。教師在講解到每一首古詩(shī)時(shí)，都要讓學(xué)生通過(guò)不同的誦讀方式去體會(huì)其中所含有的獨(dú)特韻味。古詩(shī)韻味的誦讀旨在解決學(xué)生對(duì)于古詩(shī)斷句、發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠?yàn)榻酉聛?lái)古詩(shī)誦讀教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)古詩(shī)教學(xué)順利的發(fā)展。

二、古詩(shī)意境的誦讀

在我國(guó)眾多的優(yōu)秀詩(shī)篇當(dāng)中，每首詩(shī)都表現(xiàn)出不同的境界和情調(diào)，為了確保學(xué)生能夠更加理解透徹古詩(shī)所表達(dá)的思想和涵義，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的情景展開(kāi)誦讀。教師在古詩(shī)誦讀開(kāi)始前，可以向?qū)W生介紹該首詩(shī)的創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，這樣能夠讓學(xué)生從作者的角度去體會(huì)詩(shī)中的情感，吟誦出古詩(shī)該有的味道。例如，當(dāng)初中語(yǔ)文教師講解到元代著名戲曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”眾所周知，該詩(shī)作為一首以秋天為背景的悲秋之作，充分表達(dá)了當(dāng)時(shí)作者悲涼凄苦的思想感情。因此，在誦讀該首詩(shī)時(shí)，語(yǔ)文教師要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用緩慢低沉的音調(diào)讀出濃郁秋色當(dāng)中所蘊(yùn)含著的深沉悲苦的意境。為了讓學(xué)生更加體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的悲涼之情，教師可以播放一些相關(guān)視聽(tīng)資料，為學(xué)生營(yíng)造出合適的誦讀氣氛，并讓學(xué)生閉著眼睛去聯(lián)想詩(shī)中的情境：作者看到了枯黃的老樹(shù)、流水，路過(guò)古鎮(zhèn)看到夕陽(yáng)，一幕幕都是蕭瑟凄涼的場(chǎng)景，這樣的經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生在誦讀中帶有無(wú)限的感慨。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式去吟誦該首詩(shī)，在自身的聯(lián)想思維下，有效在腦海中構(gòu)造出詩(shī)詞意境，這樣有利于學(xué)生更為深層次的去學(xué)習(xí)理解古詩(shī)。

三、古詩(shī)思維的誦讀

古詩(shī)詞的創(chuàng)作是詩(shī)人對(duì)于立體式多維空間的描述，每首詩(shī)中都包涵了詩(shī)人獨(dú)有的思想感情。因此，為了讓學(xué)生理清詩(shī)人的創(chuàng)作思維，教師首先要讓全體學(xué)生了解到詩(shī)人與詩(shī)詞的實(shí)際創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的角度出發(fā)，用心去反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，這樣能夠讓學(xué)生有著不同的體會(huì)感受。

例如，當(dāng)初中語(yǔ)文教師在講解到曹操所創(chuàng)作的《觀滄海》：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島聳峙……”，該首詩(shī)的創(chuàng)作背景是曹操出發(fā)北征來(lái)到碣石山時(shí)，其登山望向一望無(wú)際的大海，看到波濤洶涌的海浪與矗立的島嶼從而有感而發(fā)創(chuàng)作了該首詩(shī)。詩(shī)中蘊(yùn)含了曹操即將統(tǒng)一北方激動(dòng)難平的思想感情，通過(guò)描述滄海與周圍景色表達(dá)了自身當(dāng)時(shí)的豪邁之情。在教師繪聲繪色的講解下，能夠吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，此時(shí)教師要組織學(xué)生相互之間進(jìn)行討論和交流，當(dāng)自己處于那個(gè)年代場(chǎng)景，有了那一番事業(yè)又會(huì)有何種感受。在細(xì)細(xì)品味思考下，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的想法和觀念去進(jìn)行古詩(shī)朗讀，這樣就能夠促使學(xué)生把自己從解讀古詩(shī)詞應(yīng)有的思維帶入進(jìn)去，又從古詩(shī)創(chuàng)作者的思維解放出來(lái)，從而讓學(xué)生完整感受到詩(shī)人的心境，有利于學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)詞的解讀透徹，掌握好相關(guān)古詩(shī)新知識(shí)內(nèi)容，提升自我的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要想不斷提升古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，就必須通過(guò)高效利用誦讀教學(xué)方式，在課堂上根據(jù)不同古詩(shī)的意境營(yíng)造出合適的誦讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去扮演詩(shī)中的角色展開(kāi)聯(lián)想，這樣能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到作者的思想感情和心境，從而幫助學(xué)生理解整首詩(shī)所蘊(yùn)含的具體涵義，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞分析能力。