線上閱讀綻風(fēng)采 活力北郊育新人
——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生閱讀活動(dòng)新探索

江蘇省常州市北郊小學(xué) 祁 馨

線上閱讀綻風(fēng)采 活力北郊育新人
——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生閱讀活動(dòng)新探索

江蘇省常州市北郊小學(xué) 祁 馨

常州市北郊小學(xué)是城區(qū)一所藏在巷子里的學(xué)校。“酒香不怕巷子深”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革中，北郊以它豐富的線上課程，融合線下推進(jìn)，綻放出新的活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀的破與立

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀有其獨(dú)特的優(yōu)越性。手指與紙張的觸摸給人以舒適感，油墨的香氣更增添了一份閱讀的雅致。邊讀邊做批注，可以讓思維留痕。若保存的好，經(jīng)典書籍可以反復(fù)咀嚼，常讀常新。

同時(shí)，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的劣勢(shì)也是顯而易見的。首先，紙質(zhì)書易損壞，時(shí)間久了，紙質(zhì)會(huì)發(fā)黃，有蛀蟲，甚至?xí)G失。其次，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀是書本和讀者在封閉時(shí)空內(nèi)的單向交流，無(wú)法與更多的讀者即時(shí)共享，進(jìn)行深入對(duì)話。再者，傳統(tǒng)閱讀是個(gè)人自覺自發(fā)行為，閱讀愛好者癡迷其中，而閱讀能力較弱，閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成者則動(dòng)力不足，比較被動(dòng)。

相比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀打破時(shí)空的圍欄，隨時(shí)隨地可以閱讀；打破書本與讀者的單向交流，讓更多志同道合的人參與到共同話題的討論中來(lái)；打破自我慢節(jié)奏閱讀，通過(guò)及時(shí)的點(diǎn)贊、送花、評(píng)論等方式，燃起閱讀的激情；打破優(yōu)質(zhì)資源落戶少部分受惠人群的尷尬，讓優(yōu)質(zhì)的閱讀資源普惠眾人。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀的行與思

小學(xué)生是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣讓“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)生日常閱讀，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.線上閱讀各領(lǐng)風(fēng)騷

小學(xué)生處于閱讀的“蹣跚學(xué)步期”，這時(shí)，應(yīng)給予他們閱讀的“拐杖”，激發(fā)閱讀的興趣，習(xí)得閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校依托CCtalk、滬江社團(tuán)和釘釘三大應(yīng)用軟件，線上閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)、閱讀推進(jìn)、閱讀總結(jié)“三步走”。

（1）閱讀指導(dǎo)

CCtalk是一款直播教學(xué)軟件，通過(guò)多屏終端，為師生提供實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。

“愛閱讀課程”邀請(qǐng)常州兒童“全息”閱讀倡導(dǎo)人姚澄在線上進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)。比如針對(duì)《淘氣包埃米爾》這本書，姚老師在每節(jié)課找到切入點(diǎn)，交給孩子閱讀的方法。通過(guò)導(dǎo)讀，認(rèn)識(shí)好一個(gè)“淘氣包”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；通過(guò)觀察書中的插圖，用一幅畫講述一個(gè)故事；通過(guò)整理思維導(dǎo)圖，用一張圖讀懂一本書；通過(guò)劇本改編，在對(duì)人物形象有了充分認(rèn)識(shí)之后融入自己的想象從而進(jìn)行二度創(chuàng)作。

“周六故事會(huì)”是每周六晚上由校語(yǔ)文骨干老師或骨干家長(zhǎng)組織面向全校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)直播課。以“父與子”主題閱讀為例，兼顧學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和不同文本的思想主題，低年級(jí)選擇繪本《我和爸爸》《團(tuán)圓》，中年級(jí)選擇繪本《我的爸爸叫焦尼》，中高年級(jí)選擇短文《地震中的父與子》和曹文軒中篇小說(shuō)《金色的茅草》，在同一主題引領(lǐng)下，以群文閱讀的方式擴(kuò)展閱讀的廣度，挖掘思維的深度。

無(wú)論是“愛閱讀課程”，還是“周六故事會(huì)”，都突破了傳統(tǒng)學(xué)校體系中教師的資格和身份。社會(huì)中蘊(yùn)含著大量具有教育價(jià)值的資源，教師并不是唯一能夠?yàn)閷W(xué)生提供教育的師資力量?；ヂ?lián)網(wǎng)把優(yōu)質(zhì)的教育資源最大化共享給所有的學(xué)生，提升教育效果，實(shí)現(xiàn)教育均衡。

（2）閱讀推進(jìn)

滬江，是專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，旗下的“滬江社團(tuán)”是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)生在“滬江社團(tuán)”上建“讀書毅力大樓”，對(duì)每日閱讀進(jìn)行“打卡”式登記，記錄閱讀的時(shí)間、內(nèi)容和感悟。閱讀從無(wú)序、隨意的狀態(tài)變得“可視化”，前期制定的閱讀計(jì)劃得到了有效落實(shí)。同時(shí)，眼觀其他同學(xué)的“讀書毅力大樓”，去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自身閱讀方式，在讀書毅力比賽中最大程度調(diào)動(dòng)主動(dòng)閱讀的主觀能動(dòng)性，使閱讀活動(dòng)更為積極主動(dòng)、更持久性。

以班級(jí)為單位創(chuàng)辦“月刊”，使讀寫緊密相連，把佳作刊登在“月刊”中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作文的共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生從模仿入手，培養(yǎng)寫作的興趣；提供寫作素材，幫助學(xué)生“找米下鍋”；師生、生生交流，優(yōu)化作文批改環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的閱讀交流，或局限于書本與讀者靜默式的封閉空間，或是思維能力突出學(xué)生的個(gè)人秀。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀交流式推進(jìn)，既可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，又可以實(shí)現(xiàn)協(xié)作交互性學(xué)習(xí)，是自主、合作、探究式的新型學(xué)習(xí)。

（3）閱讀總結(jié)

“釘釘”是一款團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，這一應(yīng)用軟件不僅有即時(shí)信息交流功能，還能“私人訂制”其它功能。例如，只要截圖上傳至“釘釘”“學(xué)分登記”這一欄，線上所有閱讀活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中的獎(jiǎng)勵(lì)全部變成學(xué)分，納入學(xué)期總學(xué)分中。依據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)分，評(píng)選出“北郊閱讀人物”，以此創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)節(jié)點(diǎn)性讀書活動(dòng)，放大閱讀過(guò)程，鞏固閱讀方法，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀的持久興趣，彰顯閱讀魅力。

2.線上線下融通并進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，并不意味著對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的徹底摒棄。傳統(tǒng)書籍的閱讀仍是人們發(fā)展理性思維，促進(jìn)情感交流，追求心靈升華的永恒方式。線上的閱讀要“接地氣”，要與線下閱讀活動(dòng)進(jìn)行融通，這樣兩者才會(huì)煥發(fā)新的生命活力。

每周五是學(xué)校線下“兒童閱讀日”，每個(gè)班級(jí)結(jié)合著線上閱讀活動(dòng)，會(huì)有整本書的閱讀推進(jìn)。在線下推進(jìn)過(guò)程中，教師也在不斷更新閱讀理念。語(yǔ)文教研組進(jìn)行常態(tài)化的“整本書”研究性學(xué)習(xí)。厘清閱讀課型，明確不同課型的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施路徑，更新閱讀的方式，與線上閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，使閱讀教學(xué)走向深入。線上“學(xué)”與線下“用”相結(jié)合，用線上的方法重建線下閱讀，反之，以線下閱讀鞏固和促進(jìn)線上閱讀，使閱讀之路走得更為堅(jiān)實(shí)。

我們?cè)凇捌婆c立”中尋找閱讀的落腳點(diǎn)，在“行與思”中尋找閱讀的最佳路徑，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生閱讀的新飛躍。