新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

江蘇省泗陽中學(xué) 郝穎慧

新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

江蘇省泗陽中學(xué) 郝穎慧

在教育體制改革的帶動(dòng)下，高中語文教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，尤其在新課程背景下，需要教師對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。高中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都有重要意義，通過高中語文閱讀教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生語文能力和知識(shí)水平能起到促進(jìn)作用，還擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)在閱讀的過程中，能獲取更多的信息來源，在對(duì)傳統(tǒng)文化的閱讀了解下，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。本文通過對(duì)現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后針對(duì)新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行策略性探究。

新課程背景 高中語文 閱讀教學(xué)

高中學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，由于語文在高考中所占的比例較大，因此在高中語文閱讀教學(xué)中往往會(huì)有一些比較不利于新課程教學(xué)的方式存在。為了在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的提升，需要教師在平時(shí)教學(xué)課堂上注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，在閱讀中逐漸提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和對(duì)文章的鑒賞書評(píng)能力，以促進(jìn)高中學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)模式過于形式化

在新課程背景下，高中教師一味追求教學(xué)方式的改變，導(dǎo)致在高中語文閱讀教學(xué)中只注重課堂形式的創(chuàng)新，而忽視了最主要的教學(xué)內(nèi)容。教師盲目追求課堂形式新穎，在課堂教學(xué)時(shí)，借討論的形式來活躍課堂氣氛，但由于沒有涉及到真正對(duì)語文閱讀的理解與討論，反而基本的課堂效果都沒得到保證。有的教師在高中語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生采用各種形形色色的方式，將課堂氣氛烘托的異常熱鬧，從表面上看確實(shí)做到了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但是對(duì)學(xué)生在閱讀教材上的理解程度卻沒有足夠的了解，導(dǎo)致課堂效果并不明顯。

2.教師教學(xué)方式過于陳舊

目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，往往采用教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的一些活動(dòng)包括思考方向都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而語文閱讀需要學(xué)生對(duì)文章做出自己的理解，在課堂上，學(xué)生的理解都由老師的講解分析代替了，在課堂上留給學(xué)生閱讀鑒賞的時(shí)間非常有限。

3.教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師由于過多關(guān)注高考和升學(xué)率，導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)中，很多都是針對(duì)考試題目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在課堂上往往還占用大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行題目訓(xùn)練，在對(duì)文章進(jìn)行分析鑒賞的時(shí)候，也將重點(diǎn)放在介紹解答文章的技巧和方法上，從而忽視了對(duì)文章本身的感情、語境以及個(gè)人體驗(yàn)的賞析。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的策略性探究

1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變不能僅僅體現(xiàn)在形式上，而需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)幫助學(xué)生在語文閱讀教學(xué)上的提高。高中語文閱讀內(nèi)容非常豐富，而且涉及的種類也很多，這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，針對(duì)不同類型的文章和內(nèi)容采用不同的閱讀手法，例如，在遇到需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的名篇時(shí)，需要做到精度閱讀，在讀的過程中注重自身的感悟和體驗(yàn)。在通讀的過程中，只需要抓住文章的要點(diǎn)就行，而對(duì)于一般的泛讀來說，只需要從中發(fā)現(xiàn)一些自己感興趣的內(nèi)容即可。另外，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，也需要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下，能有效確保學(xué)生的注意力不被分散。除此之外，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)上還有一些其他的方法，比如有的文章就需要一邊閱讀一邊思考，而有的需要結(jié)合自身的情感參與到作者的感情表達(dá)中去，通過類似閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生對(duì)閱讀的分析能力，在今后面對(duì)任何一篇文章時(shí)，都能第一時(shí)間采用合理的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。

2.以學(xué)生為主體，重視個(gè)性化發(fā)展

一直以來，語文就是和我們生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，在高中語文閱讀教學(xué)中，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思想和感悟，將這些運(yùn)用在閱讀中，就形成了獨(dú)具個(gè)人特色的個(gè)性化方法。教師在語文閱讀教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生思想各異的閱讀體驗(yàn)，不能用全盤否定的態(tài)度輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樵陂喿x領(lǐng)域沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此在教學(xué)課堂上，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先需要以學(xué)生為教學(xué)課堂上的主體，只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能得到培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣。高中語文知識(shí)包羅萬象，尤其是閱讀作品更是存在多元化，更需要教師將學(xué)生的個(gè)性化閱讀融進(jìn)整個(gè)教學(xué)中。

3.教學(xué)課堂與課外閱讀相結(jié)合

學(xué)生語文閱讀水平的提高離不開長(zhǎng)期閱讀的積累，首先在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會(huì)文章的魅力，在有效提高語文成績(jī)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制定出符合自己的閱讀計(jì)劃，同時(shí)還應(yīng)該廣泛閱讀課外讀物以及各類圖書期刊。

例如，教師可以利用教室的一角成立一個(gè)讀書欄，然后放置一些適合高中階段的課外讀物，包括文學(xué)名著、當(dāng)代名家小說、四書五經(jīng)等，通過這樣的安排在整個(gè)教室中營(yíng)造出一種濃重的讀書氛圍，逐漸帶動(dòng)整體學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師也可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家里也提供一個(gè)課外閱讀的環(huán)境，并且在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，能有效保證閱讀書籍的質(zhì)量。

【結(jié) 語】

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)的提升需要以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)符合新課程的具體要求，積極采用多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，給予他們適合的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

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【3】劉萍.芻議高中語文引領(lǐng)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的嘗試【J】.作文成功之路（上），2016（07）

【4】竇小棉.淺析體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略【J】.語文學(xué)刊，2016（05）