“牽一發(fā)而動全身”
——淺論小學(xué)語文中的主題學(xué)習(xí)

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 鄭 晴

“牽一發(fā)而動全身”
——淺論小學(xué)語文中的主題學(xué)習(xí)

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 鄭 晴

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效方法。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參加主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與活動的過程中提升綜合素養(yǎng)。所謂主題學(xué)習(xí)，是在教師引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，這樣的活動方式更有利于學(xué)生的自主性以及個性化的發(fā)揮，讓學(xué)生在展示自我的過程中得到豐富的知識，提升學(xué)生的能力，讓語文課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線。

一、巧擬主題，綜合學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的時候，教師首先要為學(xué)生擬定合適的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在擬定主題的時候，教師既要依據(jù)教材，又不能只依托教材，還要跳出教材內(nèi)容延伸到課外。只有這樣才能讓學(xué)生在生發(fā)性的主題活動中享受到主題活動的樂趣以及意義，才能積極參加主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在縱橫交錯的閱讀網(wǎng)絡(luò)中去品味、提高，讓學(xué)生真正得到能力的提高。

例如，在小學(xué)階段的語文教材中，童話故事占據(jù)著非常重要的篇目。在教學(xué)童話故事的時候，教師就抓住這樣的內(nèi)容進行主題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，喜歡故事是小學(xué)生們的天性，而作為教師就要抓住這樣的內(nèi)容作為學(xué)生興趣的激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段的教材中，動聽的故事很多，如《狼和小羊》《狐假虎威》《小稻秧脫險記》《嫦娥奔月》等，而在閱讀一定量的童話的基礎(chǔ)上，教師就為學(xué)生們擬定了“我與童話”的閱讀主題，讓學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)。具體的操作過程是這樣的：首先，教師為學(xué)生推薦了相關(guān)的童話故事書籍，讓學(xué)生閱讀老師布置的童話或者自己選擇自己喜歡的童話去閱讀，同時將自己喜歡的童話記錄下來，最好寫出自己的感受，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生將自己最喜歡的一篇童話和大家一起分享，說一說自己喜歡的理由。最后，教師要求學(xué)生自己創(chuàng)作一篇童話或者編演一個童話故事，通過這樣的活動，讓學(xué)生的能力得到提高。

在這樣的主題閱讀中，教師為學(xué)生擬定了主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生真正走進童話故事中，不僅要求學(xué)生讀童話，甚至還鼓勵學(xué)生演童話、寫童話。這樣就在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主題閱讀，要從文本出發(fā)進行題目的擬定，這樣既能立足于課內(nèi)，促進對課內(nèi)知識的深度理解，同時又能延伸到課外，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識的同時也能提高學(xué)生合作探究的能力。

二、單元整合，高效學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們要注重教材的示范性作用，實質(zhì)上說，教材就是一個最好的例子。在學(xué)習(xí)中，同一個單元的文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本一致的，在教學(xué)中，如果教師逐篇進行講解，既浪費經(jīng)精力，同時效果也不會太好。針對這樣的情況，教師完全可以在教學(xué)中參照同一個單元的教學(xué)重點進行單元整合，進行主題學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)的同時，也能提高學(xué)生的綜合能力。

在指導(dǎo)學(xué)生進行單元整合主題閱讀的時候，教師參照的模式主要是生字詞——課文——習(xí)作——實踐的模式進行的，例如，在小學(xué)課文中，《三顧茅廬》《祁黃羊》等，這些文本的學(xué)習(xí)就是用了這樣的方法進行。首先教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握文本中的生字詞，并且鼓勵學(xué)生對文本的生字詞進行自主記憶和講解，讓學(xué)生享受預(yù)習(xí)獲得知識的滿足感。然后在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入課文解讀，為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀：“同學(xué)們，這幾篇文章都是關(guān)于人物事跡的描寫，在文本中，對于人物的塑造非常成功，那么，你能深入分析一下這些文章在描寫人物特點方面的特色嗎？”這樣的問題設(shè)計讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，效果很好。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進一步為學(xué)生拓展了人物傳記，讓學(xué)生仿寫人物的作文，提升了學(xué)生的能力。

在這個教學(xué)實例中，教師將教材的單元內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生對優(yōu)化重組后的文章進行整體感知，這樣的序列化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對文本有了更加深刻的體會，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、主題網(wǎng)站，探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)在社會，網(wǎng)絡(luò)成為了我們生活中不可或缺的組成部分，在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們也完全可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量進行學(xué)習(xí)。在主題學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過建立主題網(wǎng)站的方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，這樣的方式更加靈活，而且讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的激活，同時還有助于對文本知識的集合和拓展，讓學(xué)生獲得的知識更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文之后，教師就根據(jù)這篇文章進行了主題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇文章的時候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識我們傳統(tǒng)文化保護的重要意義以及延伸到環(huán)境保護的重要性，提升學(xué)生的人文精神。而在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生建立了主題網(wǎng)站，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站上資料，拓展部分關(guān)于我國其他寶貴文化遺跡的知識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，然后呼吁學(xué)生要為保護我們的文化遺產(chǎn)，為環(huán)保做貢獻(xiàn)，要求學(xué)生設(shè)計小報、設(shè)計公益廣告、寫倡議書和設(shè)計一次社區(qū)宣傳活動等，讓學(xué)生的思想意識得到提高。

在這樣的學(xué)過程中，教師將現(xiàn)代化的科技和語文學(xué)習(xí)進行有效整合，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)習(xí)的主人，在開放性的學(xué)習(xí)過程中大膽展示自己，在探究學(xué)習(xí)的過程中提升自己的能力。這樣讓學(xué)生的個性得到了提高，學(xué)生的主體意識以及創(chuàng)新意識得到了有效提高。

總而言之，主題學(xué)習(xí)為學(xué)生開辟了更加廣闊的學(xué)習(xí)世界和展示自我的個性化天地，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有效拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生自主、合作、探究的能力，讓語文課堂到達(dá)了理想的效果。