談中職語文課程資源的開發(fā)和利用

江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校 劉玉靜

談中職語文課程資源的開發(fā)和利用

江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校 劉玉靜

語文課程資源就是把能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來，能拓寬中職生語文知識面，并體現(xiàn)新課改精神理念的一切因素。合理開發(fā)利用語文課程資源有利于提高中職生語文素養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)造性地使用語文教材資源，靈活調(diào)用師生的語文記憶資源，引導(dǎo)中職生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，于自然風(fēng)光、民俗文化中感知語文等途徑開發(fā)利用語文課程資源。在此過程中應(yīng)注意突出中職生是學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)地位以及合理把握開發(fā)利用課程資源的度等實際問題。

中職語文 課程資源 開發(fā)利用

新一輪課程改革提出了要重視語文課程資源的開發(fā)和利用這一課程理念，其目的就在于改變以往把教材作為唯一的課程資源的局面，創(chuàng)造性地開展各類活動，挖掘一切能為語文教育教學(xué)活動所采用的資源，加強課程內(nèi)容與中職生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，多方面提高中職生的語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過多方面的考察，筆者認為多渠道開發(fā)和利用語文課程資源可從以下幾個方面進行：

一、創(chuàng)造性地使用語文教材資源

“教師備課，就是在深入鉆研教材和了解中職生的基礎(chǔ)上對教材的教學(xué)加工，就像導(dǎo)演對劇本的再創(chuàng)造一樣，教師對教材也需要再創(chuàng)造。”可見教師開發(fā)和利用教材的重點是研究和處理教材，進行創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶也說“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使中職生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先必須吃透教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，處理教材時才會有自己的獨創(chuàng)性；其次，必須根據(jù)中職生的認識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓中職生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪；再次，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，這更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染中職生，潛移默化地培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)。

二、靈活調(diào)用師生的語文記憶資源

要掌握大容量的語文基礎(chǔ)知識，最關(guān)鍵的一環(huán)，就是要發(fā)揮記憶力，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如：1.靈活調(diào)用師生的情緒記憶。語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材的情緒、情感因素，并以生動的動情的教學(xué)語言，激發(fā)中職生的情感。如《藥》的第一節(jié)寫華老栓買人血饅頭。作者就描繪了一幅怵目驚心的圖景：黑沉沉的街，灰白的路，破匾上黯淡的金字，鬼似的人影，渾身黑色，撮著一個血淋淋饅頭的劊子手。這幅圖景生動表現(xiàn)了人間的陰冷、兇殘。通過分析，可使中職生體會作者的憤懣之情，并與作者的感情發(fā)生強烈的共鳴。2.靈活調(diào)用師生的動作記憶。教師課堂教學(xué)中的“身勢語”是一種非有聲語言，使用得當，能輔助教學(xué)語言達到意想不到的記憶效果。例如，講解“窺”，“窺視”的含義，教師可以稍開教室門，從門外偷偷往里看，然后說：“‘窺’，就是偷偷的，‘窺視’則是偷偷地看。像我剛才那樣?！边@樣，中職生很快就記住了。3.靈活提高中職生記憶的興趣。例如字詞教學(xué)中，不少中職生對一些形似字分辨不清，像“戌、戊、戍”這三個字，不少同學(xué)分不清哪個字該讀什么音。但把它們編成順口溜“橫xū、點shù、wù中空”后，同學(xué)們既易記又有興趣記。

三、在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文

生活，永遠是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。中職生的語文不僅要在課內(nèi)學(xué)，而且要在課外學(xué)”，如我們教中職生識字，就可引導(dǎo)中職生關(guān)注電視中的廣告，大小商店的招牌，食品上的說明，學(xué)校的每一塊標語，家里、社區(qū)等一切有字的地方。這樣的認字方法不是抽象的，生硬的，而且也是中職生樂于接受的。平時，我們還可利用學(xué)校組織的外出遠足的機會，不失時機而又恰到好處地教給中職生一些知識。我們可以這樣來訓(xùn)練中職生的語言交際能力：寫建議書，設(shè)計廣告用語、海報，當小記者，寫感謝信，開展主題調(diào)查活動等。當孩子在這些活動中得到了表揚與鼓舞，成就感就會促使他們對語文越來越感興趣。平時老師的教育就會在真實具體的互動交際中，變得可以觸摸和親切。

四、于自然風(fēng)光、民俗文化中感知語文

絢麗多彩的自然風(fēng)光，是中職語文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。比如中職語文第一冊《走進家鄉(xiāng)》綜合性學(xué)習(xí)，一位教師根據(jù)農(nóng)村孩子對當?shù)刈匀伙L(fēng)光較熟知的優(yōu)勢，組織中職生對久富盛名的當?shù)孛麆賹嵉赜^察，采訪當?shù)孛耖g藝人，收集有關(guān)傳說，結(jié)合無名詩人留下的詩，了解每一句詩所描寫的景點及相關(guān)的含義。讓中職生們在感受大自然旖旎風(fēng)光、領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)土人情時，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛和思考。又如假期里，我們讓中職生收集春聯(lián)，上網(wǎng)去了解春聯(lián)的有關(guān)知識，然后讓大家在課堂上交流，讓他們讀一讀，說一說，背一背。在這一活動中，中職生不但積累了多條春聯(lián)，又較好地了解了春聯(lián)這一民俗文化的特點?？梢娨I(lǐng)中職生關(guān)注自然，體悟民俗風(fēng)情，既能讓他們在觀察中拓寬視野，也能豐富他們的知識，提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文課程資源的開發(fā)和利用是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的。我們每一位教師都應(yīng)增強這一意識，根據(jù)教學(xué)的實際，明確學(xué)校在課程開發(fā)與利用中存在的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源，才會使我們的中職生進一步擴大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)語文、用語文的積極性，全面提高語文素養(yǎng)。

【1】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集．北京：教育科學(xué)出版社，1980

【2】教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003

【3】錢威，徐越化主編.中職語文教學(xué)法（修訂版）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006