加強(qiáng)小學(xué)作文訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作水平

江蘇省阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李玉芹

加強(qiáng)小學(xué)作文訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作水平

江蘇省阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李玉芹

小學(xué)作文教學(xué)中，必須注重平時(shí)的訓(xùn)練，包括素材的積累，美文的背誦，修辭手法的應(yīng)用，亦或小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力等各個(gè)方面的訓(xùn)練與提高。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué) 作文 訓(xùn)練 寫作 水平

小學(xué)作文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，也是小學(xué)生應(yīng)該掌握并熟練運(yùn)用的技能之一，因此作為教師的我們，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用將小學(xué)作文寫作基本方法精簡(jiǎn)有效的傳授給學(xué)生們，既是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。那么，怎樣來(lái)加強(qiáng)小學(xué)作文訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生們整體寫作水平的提升呢？我們可以從以下幾個(gè)方面談一談具體的實(shí)施方法與策略。

一、摘抄背誦精彩段落，注重積累

眾所周知，想要寫好一篇不錯(cuò)的文章與大量的詞匯與素材的積累密不可分，當(dāng)積累到達(dá)一定量的時(shí)候，無(wú)論何種題材、何種感情表達(dá)，不論記敘文、議論文、散文、或者詩(shī)歌等等均能靈活運(yùn)用且寫出一篇優(yōu)美的文章。因此對(duì)于記憶力正逐漸加強(qiáng)的小學(xué)生們而言，通過(guò)大量的摘抄與積累課文中精彩的描述部分，從平時(shí)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中便能輕松利用有利資源積累大量寫作素材并在需要寫作時(shí)合理利用。

例如，當(dāng)我在講解課文古詩(shī)《春曉》與《鋤禾》時(shí)，《春曉》一詩(shī)看似平淡無(wú)奇，其實(shí)卻暗藏韻味，詩(shī)人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)角度描述了雨后春天美麗的早晨景色，從而流露出詩(shī)人內(nèi)心的喜悅與對(duì)大自然深深的喜愛(ài)之情，整首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人精彩的寫法將春天生機(jī)勃勃的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在讀者眼前，仿佛身臨其境。此首詩(shī)句句是精華之筆，要求學(xué)生們背誦默寫，并在寫關(guān)于春天的作文加以應(yīng)用，恰到好處，精彩絕倫。再如，《鋤禾》一詩(shī)用精簡(jiǎn)的詩(shī)句將糧食來(lái)之不易與農(nóng)民辛苦耕作的景象精彩的展現(xiàn)于讀者眼前，尤其“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”將珍惜他人勞動(dòng)成果，珍惜糧食的良好品質(zhì)生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，因此，要求小學(xué)生們熟練摘抄并背誦以后，豐富了小學(xué)生對(duì)反對(duì)浪費(fèi)方面作文素材積累。隨著不斷的學(xué)習(xí)、摘抄與積累，小學(xué)生積累的素材日益擴(kuò)充，使得小學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)得到整體作文水平的提升。

豐富的積累，一方面充實(shí)自我知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面，也是自我文學(xué)素養(yǎng)的提升。通過(guò)要求小學(xué)生們摘抄和背誦課文優(yōu)美詞匯或精彩片段，使得小學(xué)生們積累多方面素材，且日漸豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后學(xué)習(xí)更多優(yōu)美課文與詩(shī)歌欣賞打下良好基礎(chǔ)。大量的積累也使得寫作時(shí)更加順手，作文更加通順。

二、巧用修辭手法，豐富作文內(nèi)容

在任何文章中我們都能看到各種修辭手法的應(yīng)用，通過(guò)巧妙的運(yùn)用修辭手法，如擬人、夸張、排比等等，將人物、環(huán)境、事件細(xì)細(xì)描寫與修飾，變靜為動(dòng)，賦予世間萬(wàn)物生命力，再通過(guò)第一人稱描寫將文章更加生動(dòng)地描寫出來(lái)，使得讀者們更加能被文章所吸引，融情于景，景色交融。更好的產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，小學(xué)語(yǔ)文課文《狐假虎威》這篇課文，很顯然，整篇文章運(yùn)用擬人手法，將狐貍與老虎擬人化，現(xiàn)實(shí)生活中，動(dòng)物是不會(huì)思考的且不能像人類一樣用語(yǔ)言和豐富的表情表達(dá)喜怒哀樂(lè)，而在本篇文章中將人的思考，語(yǔ)言以及動(dòng)作表情描寫巧妙的運(yùn)用到動(dòng)物的身上，使得狐貍與老虎，以及課文中出現(xiàn)的動(dòng)物們通過(guò)語(yǔ)言的交流，將整個(gè)故事更加詼諧幽默的方式表達(dá)出來(lái)，引人入勝，使得整篇文章更加簡(jiǎn)單易懂。再如《“黑板”跑了》《蠶姑娘》等等從題目便可以了解到文章運(yùn)用了擬人的手法，將原本靜態(tài)的東西寫活，將原本沒(méi)有感情的物體賦予人的感情，使讀者僅僅讀到題目便有一種學(xué)習(xí)整個(gè)文章的熱情。因此，在給小學(xué)生們講解寫作時(shí)，加強(qiáng)修辭手法的講解并指導(dǎo)如何正確運(yùn)用于寫作中，以此使得小學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)文章內(nèi)容更加的豐富充實(shí)。

巧妙的修辭手法可以將原本靜態(tài)的文章寫活，當(dāng)一篇文章通過(guò)多種修辭手法的描寫，并有機(jī)的整合到一起時(shí)，使得文章更加通順流暢，恰當(dāng)?shù)男揶o同樣使得文章閱讀起來(lái)更加優(yōu)美，也使文章中無(wú)論人物或者事件想要表達(dá)的感情更加醒目明了。因此，教會(huì)小學(xué)生將簡(jiǎn)單修辭手法運(yùn)用于作文中，使得作文整體水平提高。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力，使作文前后連貫

毫無(wú)疑問(wèn)，我們總是喜歡閱讀邏輯清晰，思維連貫的文章，如果一篇作文前言不搭后語(yǔ)，左一句，右一句，沒(méi)有明確的主題，甚至不知道寫了什么，無(wú)疑就不算是一篇文章，而往往這樣的文章最容易出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中，就小學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)能力尚不夠全面，且邏輯思維能力欠缺，因此總是在寫文章時(shí)前后不搭，使得整篇文章如一灘散沙。因此，教師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中就加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維連貫性，可以很好的讓小學(xué)生在寫作中有效地將整篇文章連貫起來(lái)。

比如，當(dāng)講解《小鷹學(xué)飛》一文時(shí)，以小鷹學(xué)飛為全文線索，描寫小鷹如何從不會(huì)飛到經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次努力后，成功飛翔的故事，在講解時(shí)可以讓學(xué)生們自己先閱讀整篇課文，將小鷹整個(gè)學(xué)飛的過(guò)程以及整個(gè)過(guò)程中小鷹經(jīng)歷的事件的先后順序用1.2.3.4……標(biāo)識(shí)出來(lái)，在和我一起學(xué)習(xí)閱讀理解這篇文章后，根據(jù)先前的標(biāo)識(shí)以及學(xué)生們對(duì)課文的了解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)課文簡(jiǎn)單總結(jié)寫在課本上，并讀給大家聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生們對(duì)整個(gè)故事的描述以及表達(dá)語(yǔ)言的能力糾正學(xué)生思維不連貫性，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)故事前后有機(jī)的聯(lián)系出來(lái)，并組織語(yǔ)言的先后有順序的表達(dá)出來(lái)，在鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)得到思維邏輯性的培養(yǎng)與提升。使得小學(xué)生在寫作中作文更加連貫通暢。

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維可以使一篇作文讀起來(lái)更加順口，當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及簡(jiǎn)單的邏輯思維能力顯得更加的重要，尤其在寫作時(shí)，通過(guò)良好的表達(dá)與縝密的邏輯可以將整篇文章更加通順流暢的描寫出來(lái)，前后連貫性強(qiáng)，使得文章閱讀起來(lái)如行云流水一般，酣暢淋漓。

綜上所述，想要有效地引導(dǎo)小學(xué)生們寫好作文就必須注重平時(shí)的訓(xùn)練，包括素材的積累，美文的背誦，修辭手法的應(yīng)用，亦或小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)及邏輯思維能力等各個(gè)方面的訓(xùn)練與提高。因此教師們應(yīng)當(dāng)充分利用自己主導(dǎo)的作用有效地將寫作基本方法傳授給學(xué)生們，不斷加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)作文水平多方面的鍛煉，勤思考，勤鍛煉，勤動(dòng)手，以此使學(xué)生們寫作水平顯著提升。