關(guān)注課堂的起承轉(zhuǎn)合 實施語文的有效教學(xué)
——淺談對于語文課堂教學(xué)的幾點思考

江蘇省蘇州市彩香實驗小學(xué)校 張 蕾

關(guān)注課堂的起承轉(zhuǎn)合 實施語文的有效教學(xué)
——淺談對于語文課堂教學(xué)的幾點思考

江蘇省蘇州市彩香實驗小學(xué)校 張 蕾

向課堂教學(xué)要質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從正確把握“有效教學(xué)”的實質(zhì)開始，關(guān)注語文課堂教學(xué)中“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的每一個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué) 起承轉(zhuǎn)合 有效教學(xué)

當(dāng)廣大一線教師將關(guān)注與研究的焦點都聚集到“課堂教學(xué)的有效性”這一主題上時，大家談?wù)摰米疃嗟氖钦n堂教學(xué)的有效性，究竟指什么？衡量的標(biāo)準(zhǔn)又有哪些？實際教學(xué)中如何具體操作？

就語文學(xué)科的課堂教學(xué)而言，筆者認為：教師只需在把握“教學(xué)有效性”實質(zhì)的基礎(chǔ)上，堅持將其扎扎實實地落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，則有效的課堂教學(xué)自然水到渠成。

一、把握語文課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)

1.一個隱喻，認清“有效性”的實質(zhì)內(nèi)涵

關(guān)于有效性，企業(yè)界的一個隱喻值得我們借鑒與思考：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地。那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一，要比誰穿越得快；

第二，要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰得多；

第三，要比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

就企業(yè)而言，以上三點即可表述為：速度、收益和安全。而對于一線教師站在課堂教學(xué)有效性的角度上來看，就應(yīng)該理所當(dāng)然地演變?yōu)椋簩W(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。這三點構(gòu)成了課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)內(nèi)涵。

2.三個關(guān)鍵，把握“有效性”的實際操作

（1）學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，（本文中特指課堂教學(xué)時的學(xué)習(xí)時間），提高40分鐘單位時間里的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是實施有效教學(xué)的首要條件。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化，所獲得的進步以及所取得的成績。具體到每一節(jié)課上，學(xué)習(xí)結(jié)果就應(yīng)該細化為：學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘時間里，學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法，獲得了哪些情感體驗，發(fā)展了哪些思維……

（3）學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受。需要說明的是，任何一次教學(xué)的過程中，任何一個學(xué)生都會伴隨有不同心理體驗的感受，這種因人而異的感受雖為隱性的，但并不能被忽視，它也必須是考量課堂教學(xué)有效性的一個向度。

3.和諧共進，保證“有效性”的具體落實

顯然，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗成為了一個有機的整體，它們相互關(guān)聯(lián)、相互制約，共同作用于課堂教學(xué)的有效性問題。理想的狀態(tài)下，最短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，顯現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果，整個過程中，學(xué)生始終保持著最愉悅、最積極的學(xué)習(xí)體驗，這就是課堂教學(xué)有效性最完美的體現(xiàn)。

二、關(guān)注語文課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合

一堂有效的語文課，應(yīng)該是一篇完整的優(yōu)美的散文，更應(yīng)該是一首動人的詩，所以，應(yīng)該講究“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”，并且關(guān)注到“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”每一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗的落實，以此來保證課堂教學(xué)的有效性。

1.起——節(jié)約時間，明確目標(biāo)，情感鋪墊

對于一堂課來講，“起”就是導(dǎo)語。通過導(dǎo)語把本堂課要學(xué)的內(nèi)容、要完成的目標(biāo)導(dǎo)出來。導(dǎo)語的形式多種多樣，可以開門見山，也可以委婉含蓄；可以是記敘描寫，也可以是議論抒情；可以樸實簡潔，也可以生動形象，選擇哪一種，要根據(jù)具體的課文而定。但都必須遵守一個準(zhǔn)則，那就是節(jié)約課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，明確課堂上學(xué)生將要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗做好必要的鋪墊。

2.承——緊扣目標(biāo)，適當(dāng)展開，漸入佳境

“承”就是引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞本課時的教學(xué)目標(biāo)，針對重點難點適當(dāng)展開，從而使得學(xué)生在情緒方面漸入佳境。

《鞋匠的兒子》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級上冊的一篇課文。執(zhí)教者在簡單的導(dǎo)入之后，立即口述了一段時代背景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。這種良好的情感基調(diào)讓學(xué)生漸入佳境。同時，這也是一種聽辨能力的訓(xùn)練，學(xué)生從簡單的互動中感受到了特殊的時代賦予了課文中人物特殊的情感。接著，執(zhí)教者再以參議員心態(tài)變化作為切入點，全面鋪開教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗的和諧共進。

需要說明的是，這里所提及的“承”，與詩歌創(chuàng)作理論中的“承”不盡相同，應(yīng)該把它理解為新課程三維目標(biāo)中的“過程與方法”，就是緊扣預(yù)設(shè)目標(biāo)，由淺到深的，由簡單到復(fù)雜，一個環(huán)節(jié)又一個環(huán)節(jié)的推進，扎扎實實地走向目標(biāo)達成。這些環(huán)節(jié)，可以預(yù)設(shè)，也可以臨時達成。其最終目的，是使預(yù)設(shè)目標(biāo)成為達成目標(biāo)。

3.轉(zhuǎn)——充分展開，高潮突兀，情緒激昂

這里講的“轉(zhuǎn)”，主要是指課堂教學(xué)的高潮。當(dāng)然，包括高潮出現(xiàn)前的預(yù)備和高潮出現(xiàn)時最為精彩的“一剎那”。語文課堂教學(xué)的高潮，常常是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)靈動地生成的。

人教版五年級上冊有一篇名為《慈母情深》的課文，是著名作家梁曉聲的作品。課文中關(guān)于母親的辛勞有一處特別動情的描寫：

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

課堂上，教師結(jié)合這段動情的外貌描寫展開了教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對比、誦讀，逐步形成了高潮。課堂上，學(xué)生的情感進一步真實而飽滿起來，不斷“生成”著自己獨特的體驗，課堂教學(xué)變得十分有效。

4.合——課雖有盡，適當(dāng)延伸，余音繞梁

所謂的“合”，應(yīng)該是總結(jié)，應(yīng)該是最終的“大團圓”，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的余地。在眾多的課堂教學(xué)的結(jié)尾中，巧妙地運用文本空白進行補白是一種行之有效的方法。

《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標(biāo)本語文五年級上冊的一篇課文。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，對于課文的插圖進行了深層次的延伸與再創(chuàng)作，最終談遷那種在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力內(nèi)化成為了學(xué)生自己的感悟。

需要特別說明的是，在課堂教學(xué)的“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”各個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗三要素的重視是必須的，但教師也應(yīng)該視不同的文本，不同的學(xué)生，不同的課堂狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整，也服務(wù)于有效性教學(xué)的需要。