合作學(xué)習(xí)中異質(zhì)化學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)策略淺析

文 | 張銀屏

合作學(xué)習(xí)中異質(zhì)化學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)策略淺析

文 | 張銀屏

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往承擔(dān)著“導(dǎo)演”的角色。若教師學(xué)習(xí)任務(wù)安排不當(dāng)、教學(xué)策略使用失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會被稀釋。為避免這一情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)明確任務(wù)類型，細化任務(wù)分工，優(yōu)化教學(xué)過程，消除因任務(wù)拆分造成的不良后果，同時滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

該教師將全班分為三個小組，每組7-9人。每組承擔(dān)一種碳單質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前按教材內(nèi)容準備好演示文稿，課上每小組派一名代表進行展示。教師在學(xué)生展示后，演示了活性炭吸附色素的實驗；學(xué)生分組做了石墨電極導(dǎo)電使小燈泡發(fā)亮的實驗。最后，幾位學(xué)生談了一下本節(jié)課的收獲就下課了。

在開展合作學(xué)習(xí)的時候，個體往往不再需要承擔(dān)全部的任務(wù)，這種情況與工業(yè)流水線生產(chǎn)很類似，但結(jié)果卻是相反的。工業(yè)生產(chǎn)上的分工提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；而當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)分工，異質(zhì)化學(xué)習(xí)任務(wù)的出現(xiàn)經(jīng)常會稀釋學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

上述展示課組內(nèi)任務(wù)是異質(zhì)的，小組任務(wù)可細化為收集資料、制作演示文稿、展示等環(huán)節(jié)；組內(nèi)學(xué)生人數(shù)又數(shù)倍于任務(wù)數(shù)量。如果分配任務(wù)不合理，學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中的收獲是很少的。組間任務(wù)的異質(zhì)化，使每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)猶如一片拼圖，各自只占全課知識目標的三分之一。從教學(xué)目標達成度來評價，這節(jié)課幾乎是失敗的。經(jīng)過組間和組內(nèi)兩次任務(wù)分解，學(xué)生個體獲得的學(xué)習(xí)收獲被嚴重稀釋。

異質(zhì)化學(xué)習(xí)任務(wù)淺析

其實合作學(xué)習(xí)、任務(wù)分解、異質(zhì)化學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)收獲稀釋之間并不存在必然的因果關(guān)系。設(shè)計合理的異質(zhì)化任務(wù)能增加課堂的開放度與容量，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。如何在合作學(xué)習(xí)中避免學(xué)習(xí)收獲的稀釋，先要分析清楚在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中人與人、組與組之間的關(guān)系。

個體型異質(zhì)化任務(wù) 當(dāng)每個小組之間的關(guān)系為個體時，異質(zhì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)不會造成學(xué)習(xí)收獲的稀釋。這種情況往往出現(xiàn)在試卷講評課、習(xí)題課等課型中。

把控班級教學(xué)進度與滿足個性化學(xué)習(xí)需求，這是需要教師進行均衡處理的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需求來看，試卷講評時學(xué)生差異最大。應(yīng)該采取組內(nèi)同質(zhì)的方式進行分組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)按難度分成多個層級。學(xué)困生小組完成基本任務(wù)；中等生小組完成基本任務(wù)與榮譽任務(wù)；學(xué)優(yōu)生小組除完成以上任務(wù)外，還需完成超額任務(wù)?？梢钥吹?，小組間不存在相互作用，所以異質(zhì)化任務(wù)不會對每個小組的學(xué)習(xí)收獲造成稀釋。

競爭型異質(zhì)化任務(wù) 無論組內(nèi)、組間，在完成異質(zhì)化任務(wù)時如果處于競爭關(guān)系，則不會對學(xué)習(xí)成果造成稀釋。比如正反方辯論形式的任務(wù)，雖然進行了任務(wù)拆解，但學(xué)生在承擔(dān)各自任務(wù)時必須要兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)的全貌。以激烈的思維碰撞促使學(xué)生思維全面推進，學(xué)習(xí)收獲并未被稀釋。再比如，理科學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一題多解、步驟優(yōu)劣評價等，因為完成任務(wù)的過程中同樣包含了對比等直面學(xué)習(xí)任務(wù)全貌的思維過程，所以能達到“殊途同歸”的學(xué)習(xí)效果。

合作型異質(zhì)化任務(wù) 上文青年教師的展示課，學(xué)生長時間處于合作關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)被拆解，缺乏思維碰撞，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲被稀釋的結(jié)果。但在特殊的學(xué)習(xí)情境下，設(shè)計合作型異質(zhì)化任務(wù)能起到學(xué)生收獲倍增的效果。

如進行策略性、程序性知識的教學(xué)時，競爭型任務(wù)之后的合作型異質(zhì)化任務(wù)可以起到良好的教學(xué)效果。在進行“物質(zhì)的檢驗方案設(shè)計”一課的教學(xué)中，各小組同學(xué)先通過“確定氫氧化鈉變質(zhì)程度”的情境，總結(jié)提煉出了“明確待測物與干擾物→羅列物質(zhì)性質(zhì)→尋找特征現(xiàn)象→排除干擾物→檢驗待測物”的程序性知識。然后各小組分別領(lǐng)取到了如“檢驗暖寶寶是否失效”“檢驗生石灰的變質(zhì)程度”等不同的情景任務(wù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用提煉出的程序性知識都能順利解題，從而證明了程序性知識的廣泛適用性。

如果需要進行大量的數(shù)據(jù)收集工作，合作型異質(zhì)化任務(wù)也能起到良好的教學(xué)效果。在進行“科普閱讀理解題型專項突破”時，學(xué)生普遍反映不知自己的問題出在何處。課堂上，學(xué)生按課前檢測的出錯情況被分為六個小組，每小組4-5人不等；每組一份概念原理考點列表、一份10道題的題干，六個小組的題干各不相同；要求每個小組找到自己手中10道真題的考點。交流階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組找到的考點與自己高度重合，在大樣本的數(shù)據(jù)分析中找到了題型特點和自己在概念原理知識中的漏洞。

合作學(xué)習(xí)的高效實施策略

結(jié)合上文分析，設(shè)計個體型、競爭型異質(zhì)化任務(wù)，合理采用合作型異質(zhì)化任務(wù)，都能避免任務(wù)分解造成的學(xué)習(xí)收獲稀釋問題，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實效。但在合作學(xué)習(xí)開展過程中，組內(nèi)的任務(wù)分解不可避免，教師仍可采取有效的教學(xué)策略，消除不利影響。

細化任務(wù)分工 為防止學(xué)習(xí)任務(wù)過度拆分，教師可采取減少組內(nèi)人數(shù)、細化任務(wù)分工的策略。組內(nèi)人數(shù)越少，每個學(xué)生需要承擔(dān)的任務(wù)就越多，知識建構(gòu)就能相對完整，這種層次的理解是數(shù)學(xué)上的。如果教師能細化任務(wù)分工，使每個學(xué)生盡可能獨立、全面地關(guān)注小組任務(wù)，那么學(xué)生就可以在不同的學(xué)習(xí)行為后獲得較為完整的知識建構(gòu)體驗。

學(xué)生實驗操作通常是兩至四人一組，如果不做要求，情景就像是家里做飯。一個人是大廚，一群人打下手，學(xué)習(xí)收獲差別很大。筆者曾在實驗課教學(xué)中進行了如下嘗試：在進行“過濾”操作的教學(xué)過程中，學(xué)生對操作規(guī)范中的“一貼兩低三靠”產(chǎn)生懷疑；小組任務(wù)是1.兩人一組，按照標準操作對水樣進行過濾，一人進行操作，另一人進行錄像并配音，配音重點為操作要點與過濾結(jié)果；2.制定自認為合理的操作步驟，并完成對水樣的過濾，操作與錄像的同學(xué)交換，配音重點為修改的操作要點與過濾結(jié)果。簡單的重復(fù)是枯燥乏味的，對立、試錯更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在進行“水的凈化”相關(guān)教學(xué)時，筆者設(shè)計的小組任務(wù)是：四人一組，商討制定針對兩種污染情況不同的水樣的凈化流程。4號同學(xué)負責(zé)完成流程圖，3號同學(xué)負責(zé)匯報，2號同學(xué)負責(zé)交流時解答質(zhì)疑，1號同學(xué)在討論階段做決策（開口只能說“對”或“不對”）。學(xué)生按成績優(yōu)劣，依次被編為1至4號。異質(zhì)分組時，細致的分工有利于不同水平的學(xué)生獲得均衡的參與機會。

優(yōu)化教學(xué)過程 重新審視上文列舉的兩個小組任務(wù)，“水的凈化”任務(wù)在組間是競爭關(guān)系，課堂后續(xù)處理比較簡單。一個小組陳述觀點，其他小組提出質(zhì)疑，思路交鋒，最后全班得出公認的最佳凈化流程。“過濾”任務(wù)在組間則更多是合作關(guān)系，每個小組修改的操作不同，得到的結(jié)論不同。為消除學(xué)習(xí)收獲的稀釋，需采用合理的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)過程。

一是突出教師的精講作用。以“過濾”的教學(xué)為例，如果采用學(xué)生展示的方式，需要多個小組分別展示才能把6個要點都分析清楚，耗時較長；而且鑒于學(xué)生聽講習(xí)慣，不太關(guān)注其他小組的研究成果，教學(xué)效果再打折扣。因此，教師可以在學(xué)生操作過程中，進行巡視，找到6個要點的錯誤操作，進行拍照記錄，展示時直接指出錯誤，強化展示效果。

二是突出及時反饋的作用。涵蓋課堂全部重點內(nèi)容的檢測與講評可以增強課堂壓力，促進學(xué)生關(guān)注其他小組的學(xué)習(xí)成果，消弭組間的學(xué)習(xí)收獲差異。尤其是iPad、點陣筆等硬件設(shè)備的應(yīng)用，使課堂檢測的實時反饋成為可能。

三是突出二次分組的作用。如果組間學(xué)習(xí)收獲差異較大但難度不高，教師可以采取二次分組的方式，讓每個小組包含各個領(lǐng)域的小專家。新小組內(nèi)進行交流可以達到展示的效果，而且聽講效率更高。

（作者單位：北京市第十八中學(xué)）