深度學(xué)習(xí)室：重在培育學(xué)生核心素養(yǎng)

文 | 王志

深度學(xué)習(xí)室：重在培育學(xué)生核心素養(yǎng)

文 | 王志

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少學(xué)校圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教育資源閑置浪費(fèi)，利用率低，重教輕育，跨學(xué)科的知識(shí)難以整合。與此同時(shí)，不少學(xué)生思維水平低，創(chuàng)新精神實(shí)踐能力差，好奇心、想象力、批判性思維亟待激發(fā)訓(xùn)練。

基于政策和問(wèn)題現(xiàn)狀，山東省鄒城市田黃中學(xué)把電腦、圖書(shū)及器材等資源放在距離學(xué)生最近的地方，創(chuàng)建起了“深度學(xué)習(xí)室”，開(kāi)展“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”，探索出一條依托深度學(xué)習(xí)室建設(shè)、管理和使用，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新路子。

什么是深度學(xué)習(xí)室

深度學(xué)習(xí)室是從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，利用學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的民主性、開(kāi)放性、藝術(shù)性、靈活性和綜合性，激發(fā)學(xué)生興趣愿望，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移和融合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的深層次學(xué)習(xí)的教室。

深度學(xué)習(xí)室的提出基于一定的理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義還認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，個(gè)體的知識(shí)既不是預(yù)先生成的，也不是完全來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)自于主體與客體的相互活動(dòng)中。

杜威認(rèn)為， “從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

如何利用深度學(xué)習(xí)室培育核心素養(yǎng)

學(xué)校依托山東省齊魯名校長(zhǎng)研修課題“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”，探索深度學(xué)習(xí)室的建設(shè)、管理和使用。

這其中，我們最基本的方向是充分利用深度學(xué)習(xí)室的設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境，管理制度、機(jī)制，在深度學(xué)習(xí)室集中開(kāi)展主題學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、個(gè)性化學(xué)習(xí)等活動(dòng)，促進(jìn)六大核心素養(yǎng)的生成，及時(shí)反思問(wèn)題、提升理論。

經(jīng)過(guò)充分的研究，我們提出了以下策略：

策略一：利用深度學(xué)習(xí)室的“建設(shè)”創(chuàng)造培育核心素養(yǎng)的適合的物質(zhì)和環(huán)境條件。

深度學(xué)習(xí)室的設(shè)施設(shè)備包括通用和專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)，通用設(shè)備包括適合的方形或圓形桌、活動(dòng)椅、資料櫥展示框等，專(zhuān)業(yè)設(shè)備包括適量的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、樂(lè)器、美術(shù)畫(huà)材、標(biāo)本、模型等；根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行設(shè)備和器材的聚集，多數(shù)設(shè)施設(shè)備和專(zhuān)用教室共享，從專(zhuān)用教室、圖書(shū)室借用，有些需要師生根據(jù)學(xué)習(xí)主題和素養(yǎng)目標(biāo)量身定制。

深度學(xué)習(xí)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生有效互動(dòng)、自主探究、激發(fā)興趣、民主包容、信息檢索和成果展示，有利于學(xué)校建設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體資料和學(xué)習(xí)工具，營(yíng)造處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、人人深學(xué)的氛圍。

策略二：探究深度學(xué)習(xí)室的“管理機(jī)制”，為培育核心素養(yǎng)提供制度保障。

建立以學(xué)生為主體，制度、紀(jì)律約束與自主自律相結(jié)合的管理機(jī)制。通過(guò)學(xué)生自主、充分討論，共同制定公約形成兩大制度體系，一類(lèi)是關(guān)于財(cái)產(chǎn)、紀(jì)律、借還等自律類(lèi)管理制度，另一類(lèi)是主題學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、成果展示等自主類(lèi)管理制度。制度條文細(xì)目均指向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)要素。

策略三：開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)室的“使用”，為發(fā)展核心素養(yǎng)搭建平臺(tái)。

1.利用深度學(xué)習(xí)室開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，通過(guò)六個(gè)流程培育核心素養(yǎng)

第一步，師生共同設(shè)計(jì)主題或任務(wù)，制定基于核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的雙向細(xì)目表。

第二步，基于六大素養(yǎng)和知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)確定若干具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)不同問(wèn)題的探究，獲得新的知識(shí)。

第四步，學(xué)生自主探究。充分利用數(shù)字化教育平臺(tái)、信息化設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等工具搜集問(wèn)題解決的有關(guān)信息。

第五步，在深度學(xué)習(xí)室圍繞主題和問(wèn)題集中交流、質(zhì)疑、討論、探究，以30人左右為數(shù)量單位，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。

第六步，是效果評(píng)價(jià)，分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，參照成果展示和探究的深度效度，定性和定量結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。

2.利用深度學(xué)習(xí)室因材施教，訓(xùn)練思維，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)室從學(xué)生出發(fā)，民主、誠(chéng)懇、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氣氛，眾多讓學(xué)生欣喜若狂的興趣點(diǎn)，會(huì)吸引學(xué)生愿意做，熱愛(ài)學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生全身心投入的熱情，學(xué)生優(yōu)勢(shì)核心素養(yǎng)發(fā)展也就水到渠成、蒂落瓜熟。

3.利用深度學(xué)習(xí)室，創(chuàng)設(shè)合作、會(huì)話、意義建構(gòu)的研讀寫(xiě)作的更高平臺(tái)，深度發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)室的信息化環(huán)境、隨手可以翻閱的圖書(shū)雜志，同學(xué)之間平等自由的探討協(xié)作，老師的適時(shí)幫助等，將為學(xué)生撐起一支深度學(xué)習(xí)室的長(zhǎng)篙，向核心素養(yǎng)更深處漫溯。學(xué)生才會(huì)滿載一船核心素養(yǎng)的星輝，在星輝斑斕里放歌。

4.利用深度學(xué)習(xí)室，吸引學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)

學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的沃土，才能收獲核心素養(yǎng)的累累碩果。深度學(xué)習(xí)室寬松的環(huán)境、方便的設(shè)施設(shè)備、開(kāi)放性的資源，足以吸引學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)活性藥物的交接工作：在交接的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)因?yàn)榛钚运幬锏呐渲贸霈F(xiàn)交接工作混亂的狀況。對(duì)管道的交接工作：在進(jìn)行管道交接的過(guò)程中存在部分問(wèn)題，如管道接口處連接不緊實(shí)的現(xiàn)象有二十五例，另外還有深靜脈導(dǎo)管發(fā)生堵塞的情況三例，但是都及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。血制品的交接工作：出現(xiàn)血沒(méi)有標(biāo)示的有三袋，但是在發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)補(bǔ)充。在進(jìn)行皮膚交接工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，有四十五例患者出現(xiàn)皮膚局部壓紅的現(xiàn)象，另外出現(xiàn)一期壓瘡現(xiàn)象的有一例，但是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行護(hù)理，情況有所好轉(zhuǎn)。交接的時(shí)間，通過(guò)使用優(yōu)化的交接流程之后，交接時(shí)間約為十五至二十分鐘，與以往的情況相比，減少了十分鐘左右的時(shí)間。

深度學(xué)習(xí)室給學(xué)生素養(yǎng)帶來(lái)了質(zhì)變

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們探索出深度學(xué)習(xí)室的大致模型。每個(gè)年級(jí)創(chuàng)建三個(gè)主題深度學(xué)習(xí)室：其一是以閱讀寫(xiě)作及展示為主題，重點(diǎn)培養(yǎng)人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，存放讀寫(xiě)設(shè)施與圖書(shū)等；其二是以體驗(yàn)實(shí)踐及展示為主題，重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，存放無(wú)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)器材；其三是以藝術(shù)鑒賞、信息查詢?yōu)橹黝}，重點(diǎn)培養(yǎng)健康生活、人文底蘊(yùn)，存放計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備，數(shù)字化資源平臺(tái)提供課堂以外的知識(shí)獲取渠道。

深度學(xué)習(xí)室助力教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)生六大核心素養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)，它是部分學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行主題學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)習(xí)主題有興趣的學(xué)生集中在深度學(xué)習(xí)室質(zhì)疑、討論、探究，求同存異，共同進(jìn)步。

深度學(xué)習(xí)室彌補(bǔ)了育人短板，關(guān)愛(ài)留守兒童，改變或緩解其情感缺失荒漠化，同時(shí)適應(yīng)信息化和大數(shù)據(jù)，通過(guò)設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。利用深度學(xué)習(xí)室培優(yōu)補(bǔ)弱，可以對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有效施策。

2017年3月19日，在北京師范大學(xué)面向未來(lái)教育齊魯名校長(zhǎng)成長(zhǎng)項(xiàng)目論壇上，深度學(xué)習(xí)室的理念與實(shí)踐得到王磊、錢(qián)小芳教授及與會(huì)名校長(zhǎng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

“深度學(xué)習(xí)室給我?guī)?lái)什么變化”的問(wèn)卷調(diào)查和訪談顯示， 91.2%的同學(xué)認(rèn)為零碎的知識(shí)得到整合或增值，93%的學(xué)生認(rèn)為辯證思維、創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，95.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力得到激發(fā)，98.2%的學(xué)生認(rèn)為深度學(xué)習(xí)室提供了自主、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。

利用深度學(xué)習(xí)室培育學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)學(xué)?，F(xiàn)有課程體系、家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，在跨年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)、思維訓(xùn)練、課程體系構(gòu)建等方面尚需要繼續(xù)探索。筆者 愿和專(zhuān)家們一道不斷提升深度學(xué)習(xí)室對(duì)核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)率。

本文系山東省齊魯名校長(zhǎng)研修課題“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題主持人王志系山東省齊魯名校長(zhǎng)人選。

（作者單位：山東省鄒城市田黃中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫習(xí)涵