“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的初中生物教學(xué)的變革

曹華陽（揚(yáng)州市文津中學(xué)江蘇揚(yáng)州 22500）

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的初中生物教學(xué)的變革

曹華陽（揚(yáng)州市文津中學(xué)江蘇揚(yáng)州 22500）

文件編號(hào)：1003－7586（2017）12－0034－03

筆者所任教的學(xué)校在課堂導(dǎo)學(xué)獲得“江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)”的基礎(chǔ)上，從課堂導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵深化和與數(shù)字化學(xué)習(xí)深度融合兩個(gè)維度并線持續(xù)、深度推進(jìn)課改，切實(shí)建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面提高課堂學(xué)習(xí)效益與質(zhì)量的基本樣態(tài)，努力為課堂深度變革提供具有引領(lǐng)性、實(shí)效性、借鑒性的深度推進(jìn)課堂教學(xué)變革的典型樣本。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)旨在以學(xué)習(xí)者的學(xué)為本，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，遵從學(xué)生視角，接納學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式的差異，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在不同學(xué)習(xí)水平上的整體性提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走向整體化的優(yōu)質(zhì)均衡。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)從本質(zhì)上突出和彰顯了教學(xué)現(xiàn)代化意義和價(jià)值引領(lǐng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有三大特色或創(chuàng)新：①數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿與課堂學(xué)習(xí)深度同步與融合；②微視頻與課堂學(xué)習(xí)配合同步與融合；③個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂學(xué)習(xí)過程同步與融合。這三大特色或創(chuàng)新在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中是三位一體、相融共生的。

筆者在初中生物教學(xué)時(shí)采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)，促進(jìn)生物課堂的變革，取得了很好的效果。具體做法如下。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”與課堂學(xué)習(xí)深度同步與融合

①課堂學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，課堂學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個(gè)性化的，能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需要的；②課堂學(xué)習(xí)是以問題、任務(wù)或主題為中心的；③課堂學(xué)習(xí)過程是交互的、合作的；④課堂學(xué)習(xí)是具有生成性、創(chuàng)造性的；⑤課堂學(xué)習(xí)是可以前延后伸的。

基于上述基本觀點(diǎn)，形成并確定了以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)深度變革課堂的實(shí)施策略：①加大對(duì)初中生物國(guó)家課程的校本化深度開發(fā)力度，研發(fā)出了便于課堂導(dǎo)學(xué)、支持學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案。②對(duì)初中生物課堂基點(diǎn)進(jìn)行嬗變性定位：變知識(shí)點(diǎn)為主為能力方法為主；變淺層導(dǎo)學(xué)為深度導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。③對(duì)生物課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深度變革，把初中生物課堂結(jié)構(gòu)化為導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問、導(dǎo)法和導(dǎo)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，方式上歸結(jié)為疑學(xué)引入、研學(xué)切入、慧學(xué)融入和促學(xué)深入；教學(xué)過程突出問題引領(lǐng)、方法增效；教學(xué)形式突出互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)；教學(xué)方式主張師生互動(dòng)、生生互助，進(jìn)而構(gòu)建生動(dòng)、生態(tài)的課堂學(xué)習(xí)過程。

“互聯(lián)網(wǎng)十課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體內(nèi)容體現(xiàn)在：

（1）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度支撐課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑的課堂運(yùn)用與價(jià)值?！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)航”用于引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置“預(yù)習(xí)檢測(cè)”以了解預(yù)習(xí)后存在的問題，“我的疑問”用于引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)；所配置的微視頻提供相應(yīng)的背景、知識(shí)聯(lián)系、重點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)策略等，重在指導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，為進(jìn)行課堂有深度的、適合自己的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度支持課堂互動(dòng)。強(qiáng)化問題、活動(dòng)、任務(wù)課堂呈現(xiàn)形式與探究活動(dòng)的多樣性；注重學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)；引導(dǎo)以探究、體驗(yàn)、實(shí)踐為主要方式的課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生的課堂探究與自主生成提供了更為廣闊的空間。

（3）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度助推方法歸納。方法歸納與反思是初中生物課堂學(xué)習(xí)的軟肋，數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案中都設(shè)置有固定的空間，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納、總結(jié)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通,不斷積累學(xué)習(xí)的智慧。

（4）以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”深度反饋課堂成效。學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”中提供的配套習(xí)題檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；也可以通過所配置的微視頻對(duì)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行拓展性、延伸性學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；還可以通過多樣性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自我診斷、自我肯定與自我糾正。

筆者在“鳥類”一課教學(xué)時(shí)，通過數(shù)字導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何探究鳥類適應(yīng)飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。課前，學(xué)生通過預(yù)學(xué)課本，完成預(yù)學(xué)作業(yè)，產(chǎn)生質(zhì)疑：鳥類為什么會(huì)飛行？它有哪些特征適合飛行？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和本節(jié)重點(diǎn)要解決的問題進(jìn)行整合，形成5個(gè)方面共20多個(gè)小問題的“問題鏈”貫徹整個(gè)課堂。（1）鳥類的體形：①觀察家鴿的體形，身體呈什么形狀？這與它的飛行有什么關(guān)系？②家鴿的體表被覆羽毛，與一只沒羽毛的家鴿浸剖標(biāo)本哪個(gè)更具流線型的體形？這說明了什么？③羽毛有哪幾種？它們分別分布在家鴿的什么部位？有何功能？……學(xué)生通過小組交流，在解決問題后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，鳥類體形為流線型；羽毛有正羽、絨羽；肌肉發(fā)達(dá)；骨骼輕、空、堅(jiān)固；呼吸以氣囊輔助呼吸（雙重呼吸）等方面。導(dǎo)法中讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)生還會(huì)總結(jié)出鳥類其他的結(jié)構(gòu)也能適合空中飛行,如體溫恒定、心臟四腔等。導(dǎo)評(píng)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問題的解決和小組交流的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并建立及時(shí)反饋、激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)定和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思能力培養(yǎng)。

2 微視頻與課堂學(xué)習(xí)配合同步與融合

微視頻是指能夠表現(xiàn)某一學(xué)科或某一知識(shí)領(lǐng)域中某一完整主題的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，并能支持多種學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求的教學(xué)資源。但其本質(zhì)上是一種以學(xué)習(xí)者為價(jià)值取向的課程組織。教師圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、興趣、心理邏輯來組織課程，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用。在建構(gòu)的過程中，微視頻的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的關(guān)鍵在于與課堂及學(xué)習(xí)過程的融合。微視頻所應(yīng)起到的作用就是指導(dǎo)、幫助學(xué)生通過提前學(xué)、重點(diǎn)學(xué)和反復(fù)學(xué)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣、降低學(xué)習(xí)的難度、提高學(xué)習(xí)的效果。

為充分彰顯數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)需求，除了營(yíng)造以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境外，還創(chuàng)造了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、“班班通”基礎(chǔ)上的“人人通”學(xué)習(xí)環(huán)境，尤為突出的就是創(chuàng)制與配置了以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在生物導(dǎo)學(xué)中，教師創(chuàng)造性地配置微視頻并把微視頻、導(dǎo)學(xué)和課堂學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合在一起，成為一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的有機(jī)的學(xué)習(xí)整體。這不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”的鮮明亮點(diǎn)，而且也是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與建構(gòu)的顯著成果。其中重要的是，不僅把微視頻作為探索與實(shí)踐課堂翻轉(zhuǎn)的資源與工具，而且體現(xiàn)了微視頻呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)中所需的背景知識(shí)的基本功能，更重要的是把微視頻轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使微視頻和課堂教學(xué)真正有機(jī)地融合在一起。由此，也形成了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中配置與應(yīng)用微視頻的原則：①微視頻要轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)；②微視頻要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；③微視頻要有機(jī)融入生物課堂學(xué)習(xí)的全過程；④微視頻要突出思維要領(lǐng)，突破思維障礙；⑤微視頻要強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”為生物教學(xué)提供了與其他學(xué)科跨界融合的資源共享平臺(tái)。在生物教學(xué)中巧妙融入文學(xué)欣賞，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地獲得人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)；生物還可以與其他自然科學(xué)、環(huán)境教育、生命教育等方面緊密聯(lián)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)科間的橫向聯(lián)系，開闊教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”中所配置的微視頻系教師長(zhǎng)期教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)積淀而成，立足于方法引導(dǎo)，立足于學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，著力于直觀、有效處理所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型例題的破解方法與思路指點(diǎn)，所以，以微視頻為特色的學(xué)習(xí)資源的推送一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了更為豐富的平臺(tái)，對(duì)于指導(dǎo)和幫助不同類型及層次的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、深度融入生物課堂學(xué)習(xí)、有效促進(jìn)生物課堂學(xué)習(xí)起到了同步支持的作用。在“動(dòng)物的行為”一課中，筆者制作動(dòng)物的覓食行為、爭(zhēng)斗行為、防御行為、繁殖行為、社群行為等的微視頻，也配備“先天性行為與后天性行為”課前與課后的微課，使微視頻要有機(jī)融入課堂學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生就會(huì)了解爭(zhēng)斗行為與防御行為的區(qū)別與意義。

3 個(gè)性化課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂學(xué)習(xí)過程同步與融合

學(xué)校研發(fā)了基于課堂導(dǎo)學(xué)的個(gè)性化課堂互動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)（e學(xué)習(xí)平臺(tái)），以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”為設(shè)計(jì)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”為依托，立足于支持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。將生物課堂學(xué)習(xí)過程與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”、微視頻等數(shù)字化資源進(jìn)行系統(tǒng)集成與統(tǒng)整，生物課堂以互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享、自主發(fā)現(xiàn)、互助合作和實(shí)踐創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)。個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將課堂學(xué)習(xí)架構(gòu)成“課前預(yù)習(xí)”“課堂互動(dòng)”和“課后鞏固”三個(gè)模塊?！罢n前預(yù)習(xí)”主要是在充分尊重學(xué)情差異的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”完成目標(biāo)任務(wù)的選擇與認(rèn)同以及在共享學(xué)習(xí)資源條件下的課程個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。課堂操作層面上，教師可以統(tǒng)計(jì)圖表形式呈現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。“課堂互動(dòng)”則主要運(yùn)