多元評價(jià)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力源

文 | 代桂芝

多元評價(jià)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力源

文 | 代桂芝

長期以來，受錯誤觀念的影響，傳統(tǒng)的評價(jià)觀念根深蒂固，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式統(tǒng)一，為評價(jià)而評價(jià)，把教育現(xiàn)象的價(jià)值判斷引導(dǎo)到終結(jié)性結(jié)果，忽視以人為本。面對教育發(fā)展的新形勢，構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方法多樣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價(jià)體系刻不容緩，實(shí)施新的學(xué)生評價(jià)方式迫在眉睫。

教師及時(shí)評價(jià)與延遲評價(jià)相結(jié)合

課堂評價(jià)是一種最經(jīng)常、最普遍的評價(jià)方式，常見的是在學(xué)生發(fā)表了見解之后，教師立即給予直接評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師往往習(xí)慣于對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，因?yàn)檫@樣的評價(jià)不但能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)成功的快樂。但是，有時(shí)過早評價(jià)反而會扼殺孩子的創(chuàng)造性思維，特別是在學(xué)生出錯時(shí)，教師如果馬上評判，會給學(xué)生一種挫敗感，失去繼續(xù)努力的信心和勇氣。這就要求教師不要輕易地給出“對”或“不對”的結(jié)論，而要適當(dāng)?shù)夭捎谩把舆t評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，無拘無束地運(yùn)用積極思維和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。

學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)相結(jié)合

如果評價(jià)變成教師的“專利”，學(xué)生始終處于被動甚至是被忽略的地位，就不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要適當(dāng)讓“權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生“自評”“互評”相結(jié)合，積極參與教學(xué)評價(jià)。

對自身參與意識、情感、掌握技能技巧的過程、程度等方面進(jìn)行評價(jià) 這種評價(jià)注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生自身素質(zhì)的評定，能促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展。首先，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)時(shí)讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而樹立信心。其次，正視自身的缺點(diǎn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，樹立新的目標(biāo)，激發(fā)熱情。

互相評價(jià)有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會欣賞、學(xué)會借鑒一方面，要學(xué)會“欣賞”，教師引導(dǎo)學(xué)生在互評時(shí)，要用欣賞的眼光看待別人的長處，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)和鼓勵，營造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心；另一方面，要學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”和“借鑒”，引導(dǎo)學(xué)生吸納別人的長處，并積極尋求幫助。

教師評價(jià)要全面、深入、真實(shí)

張揚(yáng)個性，樹立榜樣 在教學(xué)過程中，部分學(xué)生的表現(xiàn)特別突出，這時(shí)教師可以給他提供在全班學(xué)生面前展示自己的機(jī)會，這種“精彩回放”的即時(shí)性評價(jià)，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，同時(shí)也為其他學(xué)生樹立榜樣。

正面引導(dǎo)，鼓勵后進(jìn) 學(xué)生自我評價(jià)一般會高估，他們都認(rèn)為自己是最棒的。因此，教師應(yīng)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，及時(shí)給學(xué)生展示的機(jī)會，進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，充分建立學(xué)生的自信心，同時(shí)對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要給予巧妙暗示。

講求藝術(shù)，面向全體 教師的贊揚(yáng)要講究藝術(shù)，要讓每一名學(xué)生都能感受到教師對他的欣賞。贊揚(yáng)時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生表現(xiàn)出的獨(dú)特之處，力求給一個正確、恰當(dāng)?shù)脑u語，避免千人一面。如學(xué)生回答問題，可以對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵：“你回答問題的聲音很響亮，大家都能聽清楚”“這么豐富的想象力，老師都很佩服啊”“你的見解獨(dú)到，觀點(diǎn)新穎，值得我們大家學(xué)習(xí)”“敢于質(zhì)疑，敢于批判，這是值得提倡的科學(xué)精神”。恰如其分的贊語能培育學(xué)生的自信，點(diǎn)燃學(xué)生的希望。

總之，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要注重知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展；既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。巧妙地利用課程資源，給學(xué)生的情感、態(tài)度以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，是溝通師生情感、促進(jìn)學(xué)生健康成長的好方法。

（作者單位：山東省萊西市教體局教研室）