“互聯(lián)網(wǎng)+”：讓英語學(xué)習(xí)更輕松

文 | 袁 成

“互聯(lián)網(wǎng)+”：讓英語學(xué)習(xí)更輕松

文 | 袁 成

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在成為教育發(fā)展的新方式。就英語教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓每一位學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的英語教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動性，信息技術(shù)的發(fā)展使人們可以利用智能終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段的同時，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成了以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

高中英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素辨析

正在修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語段反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象、解釋語段反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象、比較和歸納語段反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，從而形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。

構(gòu)建新型生態(tài)化教育模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要“推進信息技術(shù)與教學(xué)融合”，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯(lián)系，而是為了更加高效地教與學(xué)，將技術(shù)融入教育教學(xué)中，對原常態(tài)教學(xué)進行改變和超越。

具體來說共分三方面：一是混合教學(xué)。實施翻轉(zhuǎn)課堂和慕課，讓教學(xué)效果最大化。二是實時監(jiān)控。教師對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況能實時監(jiān)控，能全程監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，以及自我糾正、反思、鞏固和提升情況等。三是預(yù)測學(xué)科潛能。通過收集學(xué)生每一節(jié)課提出問題與解決問題的數(shù)據(jù)，收集學(xué)生每次學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，按照學(xué)科素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)建構(gòu)一個科學(xué)的學(xué)科模型，將海量數(shù)據(jù)注入學(xué)科模型中，可以分析出學(xué)生的思維特征，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，以及學(xué)科優(yōu)勢潛能等。

一直以來，中學(xué)英語教育重書面、輕表達的“啞巴式”英語備受詬病，學(xué)生英語綜合運用能力不強，“不敢說、不會說、不愿說”等“三不”特征明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，英語教育與信息技術(shù)深度融合，建構(gòu)生態(tài)化教學(xué)模式，在虛擬與現(xiàn)實交互并存的學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互性非常有利于提高學(xué)生的英語綜合運用能力。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮將得到緩解，積極性、主動性將會得到增強。

（作者單位：廣東省廣州市第六十五中學(xué)）