翻轉(zhuǎn)課堂帶來的思考與挑戰(zhàn)

文 | 張永剛

翻轉(zhuǎn)課堂帶來的思考與挑戰(zhàn)

文 | 張永剛

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，它作為一種新興的教學模式，有別于傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)條件的支持下向?qū)W生傳授知識或?qū)W生內(nèi)化知識，使學生成為學習的主體，掌控學習的進度和速度。

傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的分析和比較

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講授新知識，學生在課后練習。這種模式雖然容量大，效率高，學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整，但學生始終處于被動接受狀態(tài)，難以達到個性化要求。但在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在課前就完成新知識的學習，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，可以達到更好的教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”得以實現(xiàn)。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而課堂和教師的角色也發(fā)生了變化，教師更多的是去解決學生存在的問題和引導學生去運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

制作微視頻—讓“死”的課本變成活的視頻 視頻制作的原則是短小精悍，視頻內(nèi)容要做到學習目標明確、語言精練，對課本中的關(guān)鍵點做必要的強化說明。

制作學習任務單—明確學習任務 微視頻只針對課本的知識進行說明，而學習任務單則明確學習的重點、難點，涉及的數(shù)學思想方法，可以使學生明確學習目標、拓展方向，可以以更高的視角審視當前所學的內(nèi)容。

編寫導學案—將翻轉(zhuǎn)落到實處 在導學案中，按照微視頻的內(nèi)容設置練習和思考問題。思考問題源于課本，讓學生落實課本知識。

探討問題—組建學習小組，合作探究 教師要根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)知識及學生觀看視頻、網(wǎng)絡平臺檢測題的答題情況，綜合一些具有探究意義的問題，以及學生自學過程中提出的問題，以小組為單位展開探討、辯論、對話。

課堂學習—答疑解惑，提升思維，拓展知識 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要任務是回答學生提出的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習 翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制學習進度，學習氛圍輕松，觀看視頻的節(jié)奏也可自己掌握。

“翻轉(zhuǎn)”讓學習有困難的學生學得更輕松 在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是“好”學生。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，沒有聽懂的，可以暫停、倒帶、重放，直到聽懂為止。而在課堂上，可以讓教師騰出更多的時間，輔導有需求的學生。

“翻轉(zhuǎn)”增加課堂互動 翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處是改變了教師與學生相處的時間，教師不再是唯一的知識傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂還讓學生們不再把學習當作任務完成，而變成了一件自我需求且有意義的活動。

“翻轉(zhuǎn)”讓教師更了解學生 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師能更好地了解學生，從而能進一步了解學生的生活，并有機會確認他們的需求，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

“翻轉(zhuǎn)”實現(xiàn)學生個性化學習 翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學生學習能力和興趣的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學。

數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的困惑

教師在實際教學中應用信息技術(shù)的能力不足 翻轉(zhuǎn)課堂對教師的計算機應用技術(shù)提出了更高的要求，然而目前教師的信息技術(shù)知識少，實踐少，傳統(tǒng)的教育理念致使部分教師安于現(xiàn)狀，無法接受新技術(shù)、新知識。

學生自我管理能力不足，自主學習能力低 翻轉(zhuǎn)課堂的實施，需要學生在課前通過網(wǎng)絡或其他形式學習。而目前，學生缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的能力，自控能力不足，時間管理意識薄弱。同時網(wǎng)絡上誘惑和不健康的因素較多，學生抗干擾能力、自我約束能力薄弱。

評價標準不當 翻轉(zhuǎn)課堂促進學生質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展，而這些成果的顯現(xiàn)并非立竿見影，難以準確測量。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂注重交流、探究，相比傳統(tǒng)課堂，課堂紀律難以控制，讓許多有心實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教師，變得有心無力或半途而廢。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學）