數(shù)箭齊發(fā)，讓高效課堂不再是奢望

文 | 袁國道

數(shù)箭齊發(fā)，讓高效課堂不再是奢望

文 | 袁國道

在辦學(xué)行為日益規(guī)范的今天，既要高質(zhì)量，又要輕負(fù)擔(dān)，路在何方？各地教育實(shí)踐一再證明，唯一途徑是構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。

厘清課堂教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵詞

第一，本源。教育的根本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的“人品”。何謂人品？好的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)有興趣，高遠(yuǎn)的目標(biāo)（志向），克服困難的勇氣，拿得起放得下的魄力，對待困難挫折的態(tài)度，自我管理能力……都是人品的范疇。

第二，公平。促進(jìn)教育公平，首先必須保證課堂公平。教師在課堂上要把關(guān)注的目光均衡地分配給每位學(xué)生。當(dāng)問題提出后，要關(guān)心每位學(xué)生的反應(yīng)與變化，要關(guān)照每位學(xué)生的感情與需要，要關(guān)注每位學(xué)生的感受與心情。其次，要有一顆公心，一視同仁，公平公正地對待每位學(xué)生。

第三，差異。素質(zhì)教育的最精髓部分就是差異教育。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，要尊重學(xué)生的差異，課堂中要充分考慮學(xué)生差異，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，而不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量和要求所有學(xué)生。

第四，能力。在課堂上“引領(lǐng)”是比“傳授”更重要的教育手段，“能力”是比“知識”更本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。一定要讓學(xué)生擺脫“放羊”的怪圈，提升學(xué)生終生生活品質(zhì)。這也是教育的本質(zhì)目標(biāo)之一。

第五，問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新的本質(zhì)。創(chuàng)造的前提是觀察、發(fā)現(xiàn)問題。新課改后，不少老師陷入誤區(qū)，把滿堂說變成了滿堂問。老師一定要有“問題意識”，老師提出的問題一定要引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問。另一方面課堂是一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識、再實(shí)踐再認(rèn)識的過程，應(yīng)該是由問題組成的，所以沒有問題的課堂是問題最大的課堂。

第六，分?jǐn)?shù)。只要提到考試、分?jǐn)?shù)、名次，人們總認(rèn)為它和素質(zhì)教育格格不入。我認(rèn)為“分?jǐn)?shù)”不是個(gè)壞東西，我們要圍繞分?jǐn)?shù)抓素質(zhì)，表面抓分?jǐn)?shù)，實(shí)質(zhì)抓素質(zhì)，以抓分?jǐn)?shù)為載體培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

第七，負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)輕重是一個(gè)相對的量。聰明的教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對你的學(xué)科想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，找到自信，獲得成功的喜悅，

第八，課堂。課堂即是學(xué)堂，學(xué)堂是學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生才是學(xué)堂的主人。教師的主要作用就在于組織與引導(dǎo)。聰明的教師不是引經(jīng)據(jù)典、旁征博引去詮釋問題，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、思考、討論去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)改革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位。

打造高效課堂

課堂的四大要素和六大關(guān)系 高效課堂是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的高達(dá)成。課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的，是由四大要素和六種關(guān)系構(gòu)成的。課堂教學(xué)的四大要素是：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成了六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。這四大要素、六大關(guān)系的和諧，是構(gòu)建高效課堂的前提。

提高課堂教學(xué)效率的六大策略 提高課堂教學(xué)效率要明確一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)支點(diǎn)、三個(gè)途徑、四個(gè)問題、五個(gè)啟示、六個(gè)環(huán)節(jié)。

一個(gè)目標(biāo)。通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者說最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。

兩個(gè)支點(diǎn)。一個(gè)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生；另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主要是通過優(yōu)化教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。

三個(gè)途徑。以“說教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；以“同課異構(gòu)”方式，探討高效課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；以寫“課例分析”，對課堂教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真反思，不斷總結(jié)，逐步提高。

四個(gè)問題。一節(jié)課是否高效，每個(gè)老師心里應(yīng)該清楚無誤地明白四個(gè)問題。一是你打算讓學(xué)生獲得什么，即目標(biāo)問題。二是你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得，即效率問題。效率必須用時(shí)間來衡量，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課上解決全部問題，這是最高效率的課。很多名師的課堂并不熱鬧，但扎實(shí)有效，教學(xué)成績好，這是高效益。三是你打算讓學(xué)生怎樣獲得，即方法問題。要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也不一樣?；镜脑瓌t是：學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，學(xué)生不會(huì)的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決，小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生實(shí)在不能解決的老師再講。四是你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求，即達(dá)標(biāo)問題。一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。

五個(gè)啟示。一是改革備課。堅(jiān)持教師個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合，堅(jiān)持備教案與備學(xué)案的統(tǒng)一。二是高度重視學(xué)生的自學(xué)。成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有充分自學(xué)，就沒有學(xué)生的參與度。三是減少老師教的時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的時(shí)間。這是調(diào)整教和學(xué)的時(shí)間關(guān)系，主導(dǎo)和主體的關(guān)系。四是要?jiǎng)澐中〗虒W(xué)單位，實(shí)施分組教學(xué)，以進(jìn)一步提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。五是對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題及時(shí)地反饋矯正。

六個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”教學(xué)思想，在課堂上要還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我們構(gòu)建的“424教學(xué)模式”，把一節(jié)課分為三個(gè)部分，40%的時(shí)間讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，自學(xué)討論，檢查落實(shí)，并對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)；20%的時(shí)間教師點(diǎn)撥引導(dǎo)；40%時(shí)間學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，總結(jié)提高。并把課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)。

一是明確目標(biāo)。上課伊始，用投影等多媒體工具，簡明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

二是指導(dǎo)自學(xué)。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，在教師指導(dǎo)下先讓學(xué)生自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)做到四明確：明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)；明確自學(xué)要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。

三是學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互學(xué)互助，合作探究，教師的檢查點(diǎn)撥等等。老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，教師對發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自學(xué)中的問題要及時(shí)用各種方法引導(dǎo)糾正。

四是自學(xué)檢測。自學(xué)后，檢測學(xué)生自學(xué)的效果。練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì)。檢測的對象，以中差生為主，上黑板做題或抽問回答，同時(shí)允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下超前自學(xué)；檢測的內(nèi)容必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)，突出基本概念和基本方法，也可以是類似題的翻版，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運(yùn)用好自學(xué)方法，解決問題就行。

五是教師引導(dǎo)。要注意三個(gè)明確：明確引導(dǎo)什么，明確怎么引導(dǎo)，明確引導(dǎo)以后達(dá)到什么要求。引導(dǎo)的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會(huì)了的問題堅(jiān)決不再教，教師教的一定是學(xué)生在學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的問題。這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問題后，要把評判的權(quán)利還給學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體地位。學(xué)生要明確判斷有無錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，無錯(cuò)誤有沒有更好的方法，一直引導(dǎo)到學(xué)生找完問題，更正完問題。怎么引導(dǎo)？“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教。會(huì)的學(xué)生可能教得不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補(bǔ)充歸納。學(xué)生幫助解決的問題，同學(xué)記憶是最深的。這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差。引導(dǎo)要特別注意不能就題論題，必須教出方法，教出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

六是當(dāng)堂練習(xí)。每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時(shí)鞏固所學(xué)知識并反饋矯正，這是課堂常規(guī)。題目要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要達(dá)到課標(biāo)對基本核心知識和基本技能的最低要求；同時(shí)要分層次出題，對于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高。練習(xí)必須當(dāng)堂完成，這樣可以迅速將知識轉(zhuǎn)化為能力，直接反饋信息，有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，同樣是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。

課堂教學(xué)有兩條線，一條是明線，一條是暗線。明線就是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練；暗線是教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)。這兩條線結(jié)合得好，教學(xué)效果就會(huì)更好。當(dāng)然教無定法，貴在得法，對于教學(xué)模式，它不是唯一的，它是導(dǎo)向，是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長、為教師發(fā)展服務(wù)的。

（作者單位：安徽省廬江中學(xué)）