放手，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力

廣東省江門市江華小學(xué) 譚凱茵

放手，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力

廣東省江門市江華小學(xué) 譚凱茵

放手，顧名思義就是放開手，松手；解除束縛，打消顧慮。

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師常常不愿意放手。不愿意放手的原因很多，最常見的原因是擔(dān)心課堂紀(jì)律松懈，學(xué)生難管理，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，擔(dān)心學(xué)生提出千奇百怪的問題，難以解答——正因?yàn)榻處煵辉敢夥攀?，壓抑了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性……

崔岱遠(yuǎn)在《京味兒》這本書中曾寫道：“生活的美味在于有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和精心的制作?！睂?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，也同樣需要?jiǎng)?chuàng)意的點(diǎn)綴。

雖然教師放手，讓學(xué)生表達(dá)自己所思所想，占用了課堂的一些時(shí)間，但我們會(huì)見到學(xué)生創(chuàng)意無限的作品。同時(shí)，教師的放手，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中玩，這比思維固化的教學(xué)方法好得多。

人教版三年級(jí)下冊(cè)的口算乘法是比較枯燥的課，如何把這一節(jié)枯燥的課，上得妙趣橫生呢？教師可以把“花格子小熊聰聰參加森林晚會(huì)”這個(gè)故事作為引子，展示出：15×3，150×3。這個(gè)時(shí)候，教師問：“你知道結(jié)果是多少嗎？你是用什么方法口算出來的？”然后放手讓學(xué)生分組討論，分組匯報(bào)。學(xué)生在聽到故事的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，熱情高漲地參加小組討論。有的學(xué)生回答：10×3=30，5×3=15，30＋15=45，150×3可以把150看成15個(gè)10，先用10個(gè)10乘3，也就是300，5個(gè)10乘3，也就是150，300加上150等于450。有的學(xué)生回答：3個(gè)15是15+15+15，等于45，150×3是150+150+150，等于450。還有學(xué)生回答，因?yàn)?5×3=45，那么150×3只要在答案45后面添上一個(gè)0得450，就可以了。正因?yàn)榻處煹姆攀?，使學(xué)生進(jìn)入了“樂學(xué)”的境界。這比教師一邊問，學(xué)生一邊答，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效果好多了。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂也在發(fā)生著變化，過去那種沉悶、安靜的教學(xué)課堂將被打破，隨之而來的，是要求教師多渠道、全方位地創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)、情境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在上《集合》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過抽簽選人玩游戲，讓學(xué)生熱心參與活動(dòng)。教師利用常見的呼啦圈來表示集合圈，利用學(xué)生參與游戲的人數(shù)來代替集合圈里的數(shù)據(jù)，從而引出“只”“既……又……”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。實(shí)物、真人的演示，比干巴巴地寫在黑板上的圖案、數(shù)據(jù)，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生也更容易掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。游戲之后，教師再讓學(xué)生用自己喜歡的方法把游戲表現(xiàn)出來。學(xué)生紛紛畫出一個(gè)個(gè)不同形狀的集合圈。整節(jié)課，學(xué)生充滿興趣，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，爭(zhēng)先恐后參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)入“樂學(xué)”的境界，整節(jié)數(shù)學(xué)課充滿活力。

總之，放手，并不是讓學(xué)生放任自流，而是教師精心設(shè)計(jì)，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，共同營(yíng)造一個(gè)“樂學(xué)”的課堂。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得更精彩！

（責(zé) 編 佳 琪）