管理，需要指令的精準

洛陽市伊濱區(qū)福民巷小學 董朋高

管理，需要指令的精準

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學校管理中的事情很多，比如，學校要求學生課余時間要健康上網(wǎng)，什么叫“健康上網(wǎng)”？還有對教師備課的要求中，課堂教學評價的標準中，都有這樣“模糊”的要求。如果我們自己都不明白要求的確切含義是什么，如何叫別人執(zhí)行？

在信息發(fā)達的今天，傳聲筒式的轉發(fā)，近乎成為一種常態(tài)。落實的成效如何？我們可以想象。還有一種情況，我們很清楚要求的標準，但是怎樣將信號準確無誤傳達給學生，盡量減少傳輸過程中的誤差，也是我們需要考慮的。

課堂上要積極發(fā)言。這是教師經常教育學生的一句話，很少有人關注過這句話的效果，以至于班級的課堂氣氛一直沒有改觀的時候，我們才不得不另尋他法。我曾經問過幾個孩子：“你課堂發(fā)言積極嗎？”孩子們看似敷衍的一句：“我也不知道，反正老師說積極就是積極。”這話我倒覺得很真實。有一次班主任經驗交流，一名教師談到自己通過向孩子們反饋課堂的發(fā)言率，大大激發(fā)了孩子們參與的熱情。在數(shù)據(jù)面前，在縱向的、橫向的比較中，孩子們慢慢明白了積極發(fā)言中“積極”表達的真正內涵，最終使課堂的沉悶得以扭轉。

清潔區(qū)衛(wèi)生要保持干凈。這也是我們經常教育學生的一句話，但干凈的標準是什么？在不同的人那里就會有不同的理解。檢查衛(wèi)生的教師這樣反饋：清潔區(qū)沒有打掃干凈。于是，班主任立馬派學生下去整改。當?shù)诙卧贆z查，問題依然存在，班主任聽到的往往是振振有詞的辯解。這種低效的現(xiàn)象，其實還是由于指令不準造成的。后來隨著同屏器、手機、班班通、微信的運用，解決了這一問題，需要整改的地方，一般會用圖片的形式反饋。班主任會將它準確地傳達給孩子們。

桌斗內物品擺放要整齊。同樣是值得我們關注的一句話。孩子們對整齊還是能夠理解的。但是，整齊之后，取用的時候又不方便了，怎樣統(tǒng)籌兼顧，這也是在班主任交流中老師談到的話題。三年級的王老師說自己曾經親自給孩子們整理，經過多次優(yōu)化，最終與孩子們一起在橫豎、上下、左右、前后的不同搭配中，找到既釋放空間又整潔方便的方法。同時，在打掃衛(wèi)生中，拖把與抹布擰到什么程度，拖地、擦玻璃的效果才最好，我們要看滴下來的水滴，這都是需要在實踐中和孩子們一起總結的，遠非“擰干”二字能夠傳達的。

學校一年級的課堂里，50多個孩子，怎樣安靜下來，也經常讓教師頭疼。一次偶然的機會，讓我們找到了改進的方法。附近一所幼兒園邀請我校的龐老師給他們錄制一節(jié)視頻課?；貋砗螅嬂蠋熅徒o我們分享心得：幼兒園課堂有序高效的背后，在于教師引導性的指令。而我們拋開孩子原有的接受方式，另起爐灶，并且是從個人的經驗出發(fā)，孩子們行動的不配合就在所難免了。這或許就是我們與他們最大的不同吧，由此看來，幼小銜接的同時，我們是不是要來一次和幼兒園的主動對接呢？

缺少標準，缺乏精準的指令，常常讓我們在低效的泥沼里爬行，什么時間什么地點做什么事，做什么事就做好什么事，這句看似拗口的話，需要我們牢記，更需要在實踐中不斷研究和總結。