學(xué)術(shù)交流，并非高校老師專屬

文 | 黃俊文

學(xué)術(shù)交流，并非高校老師專屬

文 | 黃俊文

學(xué)術(shù)交流主要是指借助某種載體或平臺(tái)展示、呈現(xiàn)、表達(dá)、闡述、傳播和獲取學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成果和其他有益信息的活動(dòng)過程。探究是學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)和前提，也是其實(shí)質(zhì)特征。

在高校，學(xué)術(shù)交流水平的高低，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)大學(xué)辦學(xué)水平和實(shí)力的重要指標(biāo)。在中小學(xué)，隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教師的要求越來越高，教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程的研究者、開發(fā)者、建設(shè)者；教師不僅是知識(shí)傳播者，更應(yīng)是人才成長(zhǎng)導(dǎo)師，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的明師。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”第五十三條明確指出：“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！?/p>

可見，學(xué)術(shù)交流已成為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的三大方式之一，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義十分重要，作用不可替代。

促進(jìn)教師專業(yè)高水平發(fā)展

學(xué)術(shù)交流具有平等性、自由性、開放性、互動(dòng)性、包容性、質(zhì)疑性、爭(zhēng)鳴性等主要特點(diǎn)，在這些特點(diǎn)中，僅爭(zhēng)鳴性為學(xué)術(shù)交流獨(dú)有，反映其內(nèi)在特征，是其本質(zhì)特點(diǎn)，它與其余表象特點(diǎn)之間有著主與輔的緊密聯(lián)系。

分析學(xué)術(shù)交流的爭(zhēng)鳴性本質(zhì)特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)它具有以下幾層含義：

第一，爭(zhēng)鳴以研究為基礎(chǔ)和前提，只有對(duì)共同關(guān)注的問題進(jìn)行了深入的思考、探索、論證、研究，才有可能產(chǎn)生不同的看法、觀點(diǎn)、思想或結(jié)論。

第二，爭(zhēng)鳴的目的在于求真、求實(shí)，即明辨是非。俗話說，理越辯越明。爭(zhēng)鳴的過程，是認(rèn)識(shí)深化的過程，也是真理越來越明晰的過程。

第三，爭(zhēng)鳴激發(fā)思維的深刻性，啟迪思維的創(chuàng)新性，嚴(yán)謹(jǐn)思維的邏輯性，優(yōu)化思維的系統(tǒng)性，體現(xiàn)學(xué)術(shù)交流激勵(lì)與啟迪這一最根本的價(jià)值。

學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)和前提是科學(xué)研究，開展科學(xué)研究必須具備一定的科研素養(yǎng)。教育科研素質(zhì)是中小學(xué)教師的必備素質(zhì)，這不僅是時(shí)代對(duì)教師的必然要求，也是高水平教師的顯著特征，更是明師的內(nèi)在表現(xiàn)。中小學(xué)教師要融入學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)，須有相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，即對(duì)所交流的內(nèi)容、問題等有一定的理論認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`體驗(yàn)，有過思考或研究，能以自由平等的心態(tài)、開放包容的胸懷、互動(dòng)質(zhì)疑的勇氣參加學(xué)術(shù)交流。隨著學(xué)術(shù)研究的深入推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力增強(qiáng)，教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的智慧力不斷提升，若能適時(shí)參加學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，必將在爭(zhēng)鳴的激蕩中快速成長(zhǎng)，獲得專業(yè)高水平發(fā)展，并練成明師。

不囿于做一個(gè)“教書匠”

學(xué)術(shù)研究型教師，簡(jiǎn)稱為研究型教師，他們有對(duì)教育教學(xué)問題的敏感，有研究問題、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興趣，有解決問題的信心，能自覺把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象，且能運(yùn)用科學(xué)方法多角度剖析教育問題，并概括提煉上升到理論高度，揭示教育問題的本質(zhì)，遵循客觀規(guī)律開展教育活動(dòng)，并取得顯著效果。

學(xué)術(shù)交流，既是對(duì)所研究問題和成果的闡述，也是站在理論思維角度，審度成果，深化和完善成果，這一過程有助于提高研究者的認(rèn)知水平和思維水平。通過學(xué)術(shù)研究與交流，教師的能力和水平得到展示，成果得到認(rèn)同，專業(yè)地位提升，從而生發(fā)成就感，獲得職業(yè)尊嚴(yán)，幸福指數(shù)上漲。

更重要的是，通過學(xué)術(shù)研究掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，使自己從低效的教學(xué)中解放出來，從權(quán)威迷信中解放出來，進(jìn)入自由、健康、幸福的生命狀態(tài)。

作為理性與激情的統(tǒng)一者，研究型教師能從每一次成功的探索中激發(fā)繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，也能從每一次自省中看到差距與不足，獲得繼續(xù)提升的力量。問題意識(shí)、探索精神、自省反思能力、交流分享能力等，是研究型教師的專業(yè)行為，這種常態(tài)有力地助推教師在專業(yè)發(fā)展之路上主動(dòng)自為。

研究型教師有強(qiáng)烈的建樹意識(shí)，有突出的個(gè)性與專業(yè)張力，不吝洪荒之力，追求方法的效度、思維的深度、理論的高度、成就的厚度、生命的自由度、人生的價(jià)值度，決不囿于做一個(gè)“教書匠”，而是要借教育這片天地，鑄造職業(yè)豐碑，雖不迷戀聲名，但一定是在廣泛贊譽(yù)中成為自身內(nèi)心的主宰，實(shí)現(xiàn)精神自由，譜寫壯麗人生。

對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要

一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵包括專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程，就是深刻專業(yè)思想、豐富專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力、升華專業(yè)精神的過程，加速這一進(jìn)程，學(xué)術(shù)交流發(fā)揮著十分重要的作用：

其一，學(xué)術(shù)交流深刻教師的專業(yè)思想。專業(yè)思想是教師專業(yè)的靈魂，統(tǒng)率著教師的教育教學(xué)工作。深刻的專業(yè)思想是對(duì)專業(yè)本質(zhì)的反映，體現(xiàn)了專業(yè)自身的規(guī)律及其發(fā)展規(guī)律，能確保教師專業(yè)行為的科學(xué)性與合理性。學(xué)術(shù)交流的是前沿的領(lǐng)先的研究成果，其中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和深刻的思想，教師通過參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以直接領(lǐng)略和感受，經(jīng)歷內(nèi)化過程而使自身專業(yè)思想深刻。

其二，學(xué)術(shù)交流豐富教師的專業(yè)知識(shí)。教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，是豐富專業(yè)知識(shí)的重要途徑：在他人的交流中，新的理論和觀點(diǎn)、新的思想和理念、新的信息和思路、新的模式和方法等總有出現(xiàn)，這些是可以被教師直接吸收的新知識(shí)，從而豐富教師的專業(yè)知識(shí)。另一方面，通過對(duì)比專業(yè)高手，而激勵(lì)自己去彌補(bǔ)知識(shí)短板，并優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使自己的學(xué)問走向高水平。

其三，學(xué)術(shù)交流增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。教師專業(yè)能力是一種綜合本領(lǐng)，是指教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)及與之相關(guān)的其它任務(wù)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，主要體現(xiàn)為“行動(dòng)能力”。教育教學(xué)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、課程資源開發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力等，作為中小學(xué)教師的主要專業(yè)能力，是教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的主要要素。在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，往往有課例或成果展示、專家報(bào)告或評(píng)析、主題研討與交流等等，這些緊密關(guān)聯(lián)著教師的專業(yè)能力，教師必定在這樣的活動(dòng)經(jīng)歷中增長(zhǎng)專業(yè)才干。

其四，學(xué)術(shù)交流升華教師的專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神指與教師的專業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有教師自身專業(yè)特征的一些意識(shí)、思維活動(dòng)和一般的心理狀態(tài)，包含理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價(jià)值取向。它是教師專業(yè)自主發(fā)展、終身發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)于確保教師專業(yè)價(jià)值與功能充分發(fā)揮、有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)意義重大。它也充分體現(xiàn)教師對(duì)教育事業(yè)的敬畏、忠誠(chéng)和自豪，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生高度的責(zé)任意識(shí)。

教師通過參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，近距離感知“名家”“名師”的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等，從中領(lǐng)略他們的“大家”風(fēng)范和專業(yè)精神，促進(jìn)自身專業(yè)精神的升華。

重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯：嵇玲