中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討

魏燕妮王利沙王秀山

1濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院 山東省濰坊市 261041 2濰坊濱海石油化工有限公司 山東省濰坊市 261108

中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討

魏燕妮1王利沙1王秀山2

1濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院 山東省濰坊市 261041 2濰坊濱海石油化工有限公司 山東省濰坊市 261108

隨著中職教育模式改革的迅猛進(jìn)行，針對(duì)目前中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)方法和考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行改革。

中職;微生物檢驗(yàn)技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中職教育改革的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)也獲得了前所未有的發(fā)展，微生物檢驗(yàn)技術(shù)屬于該專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。這是一門實(shí)踐和理論相結(jié)合的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)的掌握其理論知識(shí)，更重要的可以培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高操作水平，將課堂與臨床實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高解決臨床病例的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。其培養(yǎng)目標(biāo)是使中職學(xué)生掌握這門課基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，從平時(shí)下功夫，熟能生巧，多學(xué)多練，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的力度。

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前在中職階段，這門課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師先把實(shí)驗(yàn)理論講授一遍，把存在的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等等先告知學(xué)生，然后通過(guò)演示，或者無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)采取給學(xué)生放錄像、看視頻的方式。學(xué)生在完全被動(dòng)的教學(xué)模式下開始模擬操作。在有些實(shí)驗(yàn)課堂上，因?yàn)槟骋徊讲僮骱屠蠋熁蛘咭曨l不完全一致，都會(huì)非常糾結(jié)。在微生物檢驗(yàn)技術(shù)這門課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，有一些操作難以統(tǒng)一規(guī)范。如果采取這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，會(huì)在一定程度上嚴(yán)重制約學(xué)生的自主動(dòng)手能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性不能很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種培養(yǎng)模式目前已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在中職教育的發(fā)展。[1]

2 對(duì)中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

2.1 轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師在課堂中處于主體地位，完全采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生被動(dòng)的在大腦中輸入實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)、操作步驟、結(jié)果及注意事項(xiàng)等，只是需要自己再重新驗(yàn)證下而已，這顯然違背我們中職對(duì)于人才培養(yǎng)的初衷。因此，我們要在傳統(tǒng)微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，比如通過(guò)引入病例、角色互換、情景模擬教學(xué)等方式，更換傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師是學(xué)生課堂中的參與者與引導(dǎo)者。通過(guò)學(xué)生和老師的互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，帶著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果求知的欲望，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，從而可以把理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案預(yù)期的目標(biāo)。

2.2 增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，變單一為項(xiàng)目組合實(shí)驗(yàn)

中職人才培養(yǎng)方案中時(shí)間的限定，在學(xué)期授課計(jì)劃中安排的課時(shí)不夠。在習(xí)近平總書記“擼起袖子加油干”的號(hào)召下，隨著公立醫(yī)院改革的深入，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督管理、取消藥品加成、全面提高醫(yī)療服務(wù)水平，國(guó)家加大分級(jí)診療的力度，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)設(shè)備的投入，加快檢驗(yàn)設(shè)備的更新，新項(xiàng)目、新技術(shù)也隨之得到快速發(fā)展。而目前中職學(xué)校微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)與實(shí)際存在脫離的現(xiàn)象，不適應(yīng)現(xiàn)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才的需要。為此，我們?cè)谑谡n學(xué)時(shí)上進(jìn)行增加。以前每周4個(gè)學(xué)時(shí)，現(xiàn)在每周増為6個(gè)，共18周，其中理論和實(shí)驗(yàn)一半一半，實(shí)驗(yàn)54個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?yōu)化組合，提高學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由單一改為項(xiàng)目組合。例如在細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定實(shí)驗(yàn)中，以前我們分兩次來(lái)做，先做細(xì)菌的純培養(yǎng)，然后進(jìn)行菌種的鑒定。這種方式的弊端就是細(xì)菌純培養(yǎng)后，如果不能及時(shí)鑒定，最終觀察到的細(xì)菌的生化特性并不明顯，不僅學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在質(zhì)疑，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)資源包括菌種、培養(yǎng)基等都會(huì)造成浪費(fèi)。我們現(xiàn)在采取組合實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合為一個(gè)，增加學(xué)生連續(xù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，使學(xué)生始終處于求知的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終得到明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.3 開展第二課堂，組織實(shí)驗(yàn)技能比賽

在微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占比很大。其在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維方式和科研能力方面具有理論教學(xué)無(wú)法替代的作用。[2]開展第二課堂，操作微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅豐富學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，而且由課上延伸至課下，增加實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的時(shí)間。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的力度，以賽促學(xué)，為培養(yǎng)選拔醫(yī)學(xué)技能拔尖人才打下基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 多元化教學(xué)方法的融合

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果與老師的教學(xué)方法關(guān)系密切。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，老師利用多種多樣的教學(xué)資源，采取多元化的教學(xué)方法。例如趣味引導(dǎo)式、病例分析式、互動(dòng)討論式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等等。把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的要求通過(guò)靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.5 綜合考評(píng)實(shí)驗(yàn)制度

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核制度，過(guò)度重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。只要學(xué)生做出結(jié)果，即使實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)存在失誤也可以忽略不計(jì)。這就導(dǎo)致學(xué)生操作不追求規(guī)范，不重視細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取綜合考評(píng)，從出勤，實(shí)驗(yàn)討論，實(shí)驗(yàn)操作至最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，我們都加入考核過(guò)程，對(duì)每一步進(jìn)行打分，計(jì)入最終的總成績(jī)，有獨(dú)特見解或者立項(xiàng)新穎的我們給予優(yōu)秀。這樣有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中獨(dú)立思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程綜合分析，提高學(xué)生解決臨床實(shí)際病例的能力。

[1]王盛景,申緋翡.微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)[J].臨床合理用藥雜志,2014(20).

[2]曾民勇.構(gòu)建創(chuàng)新體系 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育,2001(01):46-47.

[3]王富英.微生物檢驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(16):62-63.

魏燕妮（1984-），女，山東省濰坊市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)任濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院教師、助教。

王利沙（1984-），女，山東省菏澤市人。碩士研究生?，F(xiàn)任濰坊市護(hù)理職業(yè)學(xué)院教師、助教。

王秀山（1984-），男，山東省濰坊市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)任濱海石油化工有限公司總經(jīng)理助理。