生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究

蘇 玲 張 濤

石家莊科技信息職業(yè)學(xué)院 河北省石家莊市 050000

醫(yī)學(xué)教育

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究

蘇 玲 張 濤

石家莊科技信息職業(yè)學(xué)院 河北省石家莊市 050000

在當(dāng)今高等院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，生理學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大多數(shù)高等院校教育中都存在一定問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)生理學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，本文將針對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為各高等院校協(xié)助學(xué)生更有效率地掌握生理學(xué)知識(shí)，建立科學(xué)的臨床思維、培養(yǎng)并提高他們進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力做出一些參考，對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

生理學(xué)是高等院校生物學(xué)及其相關(guān)專業(yè)中極其重要的一門學(xué)科，而這一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)之一就是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教育中培養(yǎng)生理學(xué)實(shí)踐能力的重要方式。然而目前在各大院校的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響，也不利于學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐能力的提高。

1 生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)在生物學(xué)及其相關(guān)專業(yè)中的地位

生理學(xué)是研究動(dòng)植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代生物學(xué)的核心學(xué)科，也是醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林學(xué)等相關(guān)專業(yè)的重要學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)生命科學(xué)的要求越來(lái)越高，越來(lái)越要求生命科學(xué)貼近社會(huì)民生，由此帶來(lái)教育觀念的轉(zhuǎn)變，生物學(xué)及其相關(guān)學(xué)科已不僅僅以致力于科研為目的，其現(xiàn)實(shí)意義越來(lái)越被社會(huì)各界所重視[1]。因此為了培養(yǎng)跟更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，就必須要加重生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中生理學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，更是重中之重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)高等教育的重要環(huán)節(jié)，如果進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的話，能夠充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究的積極性，比起理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生理解知識(shí)也更容易且更深刻，能使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐思維與創(chuàng)新精神，最重要的是，學(xué)生可以通過(guò)生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程來(lái)獲得自主實(shí)踐并且發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

1.2 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先在大部分院校的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念都比較陳舊，制定的實(shí)驗(yàn)多半為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課上學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度重視理論內(nèi)容，很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，就算在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了和理論知識(shí)不符的情況，也會(huì)將之認(rèn)為是自己或許哪一步做錯(cuò)了，很少會(huì)有學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析[2]。使學(xué)生不能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考和創(chuàng)新的能力。

其次是高等教育中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往與社會(huì)發(fā)展向脫節(jié)，因?yàn)楦叩仍盒＝ㄔO(shè)資金等問(wèn)題的限制，實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇蠖嗖荒芗皶r(shí)做到更新?lián)Q代，學(xué)生使用的設(shè)備往往是社會(huì)上已經(jīng)不再使用的舊設(shè)備，研究的問(wèn)題很多也都是幾年前甚至十幾年前的熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生一旦畢業(yè)投身社會(huì)實(shí)踐后，使用的設(shè)備與研究的問(wèn)題都是學(xué)校里極少提及的，無(wú)法有效率的利用自己的知識(shí)造福社會(huì)。

最后一點(diǎn)，現(xiàn)在部分高等院校的教學(xué)方法仍然非常程序化與機(jī)械化，實(shí)驗(yàn)過(guò)后缺少有效的評(píng)價(jià)總結(jié)，大部分教師只要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在提交報(bào)告后并不需要學(xué)生進(jìn)行口述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)果，只是簡(jiǎn)單批復(fù)已閱。這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)論是否認(rèn)真完成，是自主完成的或是抄襲他人的，都得到同樣的結(jié)果，難以激發(fā)他們的積極性，他們的主觀能動(dòng)性也自然得不到有效的調(diào)動(dòng)，也無(wú)法培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與綜合能力[3]，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)生物學(xué)畢業(yè)生的要求越來(lái)越向具體實(shí)踐方向靠近，這樣程序化機(jī)械化的教學(xué)放法不能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2 如何進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

2.1 更新教育觀念

我國(guó)高等教育由于長(zhǎng)期受過(guò)度重視理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育觀念的影響，因此大部分高等院校都仍然以教師理論授課為主，不重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，甚至一部分高校連實(shí)踐設(shè)備都出現(xiàn)老化、不全的現(xiàn)象，這種將實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)學(xué)生考核的數(shù)據(jù)，并沒(méi)有真正重視其的作用的觀念，必須要被徹底改變?，F(xiàn)代高等教育人員必須要認(rèn)識(shí)到，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不能分開(kāi)的共同體，理論聯(lián)系實(shí)際，二者共同作用與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才[4]。

2.2 拓寬學(xué)生知識(shí)面

任何教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)都是知識(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新之前，應(yīng)早早培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)生物學(xué)的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成一定量的知識(shí)積累，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上經(jīng)常提倡學(xué)生去閱讀一些與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科的書(shū)籍資料，最大可能地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

2.3 制定合理的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們進(jìn)行的多半是為證明某一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一方面主題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，另一方面大多為獨(dú)立的小型實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有結(jié)合其他的知識(shí)點(diǎn),即使學(xué)生認(rèn)真完成了實(shí)驗(yàn)，其獲得的也是孤立知識(shí)，不利于他們形成自己的知識(shí)體系。因此要求教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要避免那些帶有演示性或者驗(yàn)證性特征的實(shí)驗(yàn)，也要回避一些已經(jīng)落后于時(shí)代的主體,盡量布置給學(xué)生一些針對(duì)他們學(xué)習(xí)狀況的，帶有綜合性與設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不能放任學(xué)生不管，要熟悉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況。

2.4 實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不能只要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，必須要挑選時(shí)間在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要讓學(xué)生們按實(shí)驗(yàn)分組分別做出報(bào)告，讓完成的優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)演示，公開(kāi)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)做出總結(jié)，教師要在演示結(jié)束之后對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于其做的好的部分要明確提出表?yè)P(yáng)，號(hào)召全班進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中暴露出的一些問(wèn)題也要及時(shí)進(jìn)行糾正，防止學(xué)生再犯[5]。最后還可以設(shè)置自由發(fā)言環(huán)節(jié)，由學(xué)生團(tuán)體之間互相對(duì)對(duì)方的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)術(shù)交流的能力，自由發(fā)言環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師也可以挑一些切中要害的發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生投身實(shí)踐的積極性。

3 結(jié)論

為適應(yīng)國(guó)家建設(shè)日益更新的人才需求，當(dāng)今高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有良好的實(shí)踐技能與創(chuàng)新精神的新時(shí)期優(yōu)秀人才為目的,不僅向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生獲得優(yōu)秀的綜合實(shí)踐技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要始終將改革與創(chuàng)新放在重點(diǎn)的位置上。為幫助學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的精神，獲得良好的實(shí)踐操作能力發(fā)揮最大限度的作用。

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[2]王若仲,丁君輝,黃志剛,藺萬(wàn)煌.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010(06)：106-108.

[3]鄧玉萍,黃煥森,阮林,朱卓麗,許陽(yáng)英.麻醉生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式的探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(19)：2916-2917.

[4]王曉平.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新[J].文教資料,2006(23)：55-56.

[5]林海榮.農(nóng)科專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2015(21)：56-57.