數(shù)學(xué)課堂必須堅(jiān)持以人為本

◎林青梨

(大田縣廣平中心小學(xué)，福建 三明 366100)

數(shù)學(xué)課堂必須堅(jiān)持以人為本

◎林青梨

(大田縣廣平中心小學(xué)，福建 三明 366100)

以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系.和諧、平等的師生關(guān)系能讓學(xué)生置身在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生在課堂中有安全感、幸福感、成就感.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，得到教師的尊重和鼓勵(lì).課堂——師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的“迪士尼”樂園.

以人為本；和諧；差異；因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，數(shù)學(xué)課程的核心理念是“每個(gè)人都能享受到好的數(shù)學(xué)教育，不同個(gè)體在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展.”因此，數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體上的差異也要關(guān)注.堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生快樂享受課堂生活.

一、以人為本的課堂，和諧的師生關(guān)系是前提

教育教學(xué)工作中最具靈性的角色是學(xué)生和教師，也是課堂上的基本社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系.和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)取得成功的重要前提和保證.它會(huì)影響著學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)成果的多少，同時(shí)也會(huì)影響著學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中心理體驗(yàn)的快樂程度.

在中國(guó)的傳統(tǒng)教育中，教師是高高在上的先知，學(xué)生是人云亦云的跟隨者.在填鴨式教育模式下，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)是教師最常用的教學(xué)方法，師生關(guān)系是冷漠的、無情的、無趣的.如，學(xué)生在課堂上做錯(cuò)了，教師就挖苦、羞辱，“笨得跟豬一樣，連這個(gè)都不會(huì)”成為教師的口頭禪，“把做錯(cuò)的，罰抄一百遍”是教師常用的懲罰方法，考分的多少成為衡量學(xué)生能力水平的重要指標(biāo).在素質(zhì)教育的模式下，則要求以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系.和諧、平等的師生關(guān)系能讓學(xué)生置身在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生在課堂中有安全感、幸福感、成就感.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，得到教師的尊重和鼓勵(lì).課堂——師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的“迪士尼”樂園.

一個(gè)和諧的師生關(guān)系的形成，要求師生雙方都有一個(gè)健康的心理.蘇霍姆林斯基曾指出：“教育上的許多不幸和失誤，主要原因在于教師與學(xué)生交往不夠和諧.”因此，要求教師學(xué)會(huì)自我減壓，不把生活的煩惱和工作的不順心帶到課堂上.在課堂上以真誠(chéng)的心、朋友的情來感染學(xué)生，搭建一個(gè)平等的、和諧的課堂秩序.課后多找學(xué)生談心，聊聊學(xué)習(xí)上的疑惑，說說他們的興趣愛好，聽聽學(xué)生的煩惱，做學(xué)生的知心朋友.從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的動(dòng)向，以合適的方法、方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有個(gè)健康的心理.從而讓學(xué)生覺得教師是可以親近的人，是一個(gè)可以傾訴的人，是一個(gè)可以信任的人.

二、以人為本的課堂，必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)義務(wù)教育階段中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它要求每名學(xué)生都能掌握這個(gè)學(xué)科的基本要求.但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于每名學(xué)生的生活環(huán)境不同，智力發(fā)展的水平不同，加上遺傳等因素，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力的水平存在差異.如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)加法5+7時(shí)，有的學(xué)生脫口而出等于12；有的學(xué)生會(huì)利用湊十法，把5分成2和3，3和7湊成10,10+2=12；有的學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法，從7開始往后再數(shù)5個(gè)；有的學(xué)生從7開始，要邊掰手指邊數(shù)數(shù)配合著數(shù)到12；還有的學(xué)生必須借助實(shí)物小棒或其他物體，把5根小棒和7根小棒合在一起，再慢慢地一根一根地?cái)?shù)到12.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在上課的時(shí)候要區(qū)別對(duì)待，把難度大一些的問題給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，問題有挑戰(zhàn)性，這可以激發(fā)他們的斗志.如果把較難的問題拋給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，會(huì)給這些學(xué)生帶來不安感、挫折感，無法完成任務(wù)后的失敗感，同學(xué)嘲笑的羞辱感.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心喪失了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣沒有了，最終淪為學(xué)困生.同時(shí)，課后的作業(yè)在難易程度、量的多少、完成的時(shí)間等區(qū)別對(duì)待.善待每名學(xué)生，讓他們有尊嚴(yán)地、自信地學(xué)習(xí)，一起享受成長(zhǎng)的快樂.

三、以人為本的課堂，教師既要有滿腔愛心，又要有適度的嚴(yán)格要求

有些人認(rèn)為，以人為本的課堂就是教師一味地遷就學(xué)生，學(xué)生想怎么樣就怎么樣，教師不敢批評(píng)學(xué)生，如果批評(píng)了學(xué)生，懲罰了學(xué)生，就不是以人為本了.這種說法是對(duì)以人為本的曲解，以人為本首先是要尊重每一名學(xué)生，其次是要對(duì)每名學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé).由于每名學(xué)生的成長(zhǎng)道路不同，家庭的背景不一樣，養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是值得表?yè)P(yáng)和推廣的，但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，教師如果還是一味放縱和熟視無睹、不聞不問，這不是以人為本，而是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn).如，一名六年級(jí)學(xué)生，在以前做作業(yè)的時(shí)候，很難自己獨(dú)立完成，經(jīng)常抄襲.教師發(fā)現(xiàn)后，如果聽之任之，這名學(xué)生這科的學(xué)業(yè)就荒廢了.相反，如果教師能以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，懷揣一顆愛心，和學(xué)生交流，共同探討抄襲作業(yè)會(huì)帶來的嚴(yán)重后果.接著讓學(xué)生給自己定目標(biāo)，并在今后作業(yè)中嚴(yán)格要求自己，教師及時(shí)跟蹤，在重犯錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，直到學(xué)生慢慢改掉自己不良的習(xí)慣.這種負(fù)責(zé)任的嚴(yán)格要求，才是以人為本的真正表現(xiàn).有些學(xué)生有不良的行為習(xí)慣，教師更要?jiǎng)又郧?、曉之以理和學(xué)生談心，更要在今后學(xué)習(xí)生活中時(shí)時(shí)提醒學(xué)生該做什么，哪些事不能做.教師要做學(xué)生的知心人，學(xué)生成長(zhǎng)路上的導(dǎo)航員.

總之，以人為本的數(shù)學(xué)課堂，是一個(gè)師生關(guān)系和諧相處，學(xué)生的自尊心得到充分尊重、自信心得到鼓勵(lì)的課堂.在這個(gè)課堂上每名學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功的喜悅，收獲成長(zhǎng)的快樂.

[1]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社,2014.