對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎倪 超

(江蘇鹽城市射陽(yáng)縣陳洋小學(xué)，江蘇 鹽城 224361)

對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎倪 超

(江蘇鹽城市射陽(yáng)縣陳洋小學(xué)，江蘇 鹽城 224361)

在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行深入、高效的交流和互動(dòng)，語(yǔ)言成為必不可少的重要工具之一.對(duì)話教學(xué)作為師生之間互動(dòng)交流的有效形式之一，得到了較為廣泛和深入的應(yīng)用.本文筆者圍繞如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)做了簡(jiǎn)要的闡述.

小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；課堂講解；應(yīng)用

語(yǔ)言是人們相互之間表達(dá)情感、展示觀點(diǎn)、增進(jìn)了解的重要“介質(zhì)”.在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行深入、高效的交流和互動(dòng)，語(yǔ)言成為必不可少的重要工具之一.對(duì)話教學(xué)作為師生之間互動(dòng)交流的有效形式之一，得到了較為廣泛和深入的應(yīng)用.不可否認(rèn)，實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然在一定程度上存在重動(dòng)手、輕交流的現(xiàn)象，對(duì)話教學(xué)沒(méi)有加以深入有效的使用，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和了解，降低教學(xué)效果.如何有效、高效地實(shí)施對(duì)話教學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題.筆者現(xiàn)圍繞這一課題做一簡(jiǎn)要闡述.

一、運(yùn)用對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生探知數(shù)學(xué)新知

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，獲取新知要義，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生有效數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)工程.新知講解作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生深入其中、參與其中，圍繞數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)以及法則等進(jìn)行深刻的講解和傳授.但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)分信任學(xué)生主體，新知講解采用學(xué)生主體探析為主的方式，沒(méi)有發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，沒(méi)有就教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生探知，致使講解效果事倍功半.因此，教師開(kāi)展新知講解時(shí)，要將對(duì)話交流融入其中，抓住新知的關(guān)鍵點(diǎn)或?qū)W生認(rèn)知的困難處，進(jìn)行循循善誘、漸進(jìn)式的師生討論、生生討論活動(dòng)，逐步幫助學(xué)生明晰要義內(nèi)涵，讓他們形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和表達(dá)能力的雙提升.

如，在“認(rèn)識(shí)梯形”一節(jié)課“梯形的特征”新知講解中，教師結(jié)合以往教學(xué)進(jìn)程中掌握的實(shí)情，針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)的“對(duì)梯形認(rèn)知片面”的不足，組織師生對(duì)話交流的指引活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程.

師：(利用電子畫板展示一些梯形)請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些梯形，跟我們之前學(xué)過(guò)的平行四邊形相比，它們有什么特點(diǎn)？

生：(進(jìn)行同桌之間的討論，相互說(shuō)自己觀察梯形的感受)它有四條邊，四個(gè)角；其中一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行.

師：你們是怎么肯定這組對(duì)邊一定平行，另一組對(duì)邊一定不平行的？

生：(根據(jù)教師提問(wèn)，進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn))這些梯形是由三角形和長(zhǎng)方形重疊得到的，在平行四邊形上的這組對(duì)邊一定平行，在三角形上的這組對(duì)邊一定不平行.

師：什么樣的四邊形，才叫作梯形？

生開(kāi)展討論活動(dòng)，說(shuō)出其梯形的認(rèn)知.

師：在現(xiàn)實(shí)生活中的梯形，有哪些呢？

生思考，說(shuō)出自己日常生活中遇到的梯形形狀的實(shí)物.

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間圍繞新知進(jìn)行探討研析，幫助小學(xué)生明晰了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵要義，避免重蹈覆轍，在提高認(rèn)知成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了交流溝通能力的顯著提升.

二、運(yùn)用對(duì)話交流，推動(dòng)學(xué)生探析實(shí)踐進(jìn)程

實(shí)踐是獲得真理和鍛煉技能最有效、最便捷的路徑.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是動(dòng)手實(shí)踐探究的過(guò)程.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路者和指導(dǎo)者，就必須承擔(dān)起指導(dǎo)、點(diǎn)撥的重任.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指引學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的指點(diǎn)話語(yǔ)不是命令式、強(qiáng)制性的，而應(yīng)該借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行談話式的引導(dǎo)和指點(diǎn)，在指引、交流中，促進(jìn)和推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而使小學(xué)生從情感上、心理上更為主動(dòng)地接受，更加深入有序地研析探究數(shù)學(xué)問(wèn)題或案例.

如，在“簡(jiǎn)單的歸一問(wèn)題”探究環(huán)節(jié)，教師在組織學(xué)生探究解決所設(shè)置的數(shù)學(xué)探析任務(wù)時(shí)，可采用師生對(duì)話交流的方式，向?qū)W生提出“某小學(xué)準(zhǔn)備買3個(gè)書(shū)架，一共用750元.照這樣計(jì)算，買5個(gè)要用多少元？”的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論交流活動(dòng)，向?qū)W生提出，“如果現(xiàn)在我們嘗試用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題并分析題里的數(shù)量關(guān)系”，學(xué)生此時(shí)根據(jù)教師的提議進(jìn)行思考分析.教師提問(wèn)：“照這樣計(jì)算是什么意思？按照題目的意思應(yīng)該先算什么？再算什么？”學(xué)生回答：“先算每個(gè)書(shū)架多少元？再算5個(gè)書(shū)架的價(jià)格”.教師提問(wèn)：“這道題怎樣檢驗(yàn)？請(qǐng)檢驗(yàn)這道題.”教師指名完整地說(shuō)說(shuō)這道題的解題思路并且引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果把第三個(gè)條件改為‘6個(gè)、9個(gè)、12個(gè)’，問(wèn)題不變，仍求要用多少元？怎樣列式？為什么？”

三、運(yùn)用對(duì)話交流，組織學(xué)生深入反思評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，就是培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我批評(píng).由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)實(shí)踐的初始階段，能力素養(yǎng)積淀的起步階段，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)不足和缺陷，這就需要教師予以及時(shí)、科學(xué)、全面的評(píng)點(diǎn)講解.在新課改背景下，教師應(yīng)改革原先教師評(píng)講的單一模式，施行學(xué)生參與、師生對(duì)話、生生交談的新型評(píng)判形式，尊重小學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)效果等某一主題，與小學(xué)生進(jìn)行有效、深入的交談，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，教師予以積極的回應(yīng)，逐步幫助小學(xué)生形成科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題素養(yǎng)，以此促使小學(xué)生更為深入地反思，培養(yǎng)其自我辨析和善于交際的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng).

總之，課堂教學(xué)的互動(dòng)性，需要師生、生生之間的互動(dòng)交流.教師要科學(xué)運(yùn)用好對(duì)話教學(xué)這一形式，通過(guò)交談、談話等形式，拉近師生之間的距離、提升主體的內(nèi)心情感、推動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教和諧發(fā)展、深入進(jìn)步.

[1]徐娜.對(duì)話藝術(shù)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效的價(jià)值意蘊(yùn)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育,2012(27)：38.

[2]周正娟.例談小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂上的對(duì)話藝術(shù)[J].學(xué)子：教材教法研究,2012(4)：44-45.