淺談初中數(shù)學課堂的有效教學與反思

◎舒 捷

(寧波市海曙外國語學校，浙江 寧波 315016)

淺談初中數(shù)學課堂的有效教學與反思

◎舒 捷

(寧波市海曙外國語學校，浙江 寧波 315016)

針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談初中數(shù)學課堂的有效教學與反思：課堂的有效教學、課堂教學有效反思、反思與課堂的有效教學.

有效教學與反思

《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.科學、審慎地反思傳統(tǒng)教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義.

一、課堂教學有效反思

課堂教學是課程改革的重點，是學校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，是課程改革的關(guān)鍵.新課程追求有效課堂教學，同樣要探索教師的有效教學反思.美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學歷史悠久，學校主張“反思+實踐+研究=教師的成熟”，可見，教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用.在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學質(zhì)量、追求教學效率的最大化，應該培養(yǎng)反思型教師，提倡反思性教學，那么在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？

(一)教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐

在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能.要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓反思的基礎(chǔ)上.

(二)教師在教學過程中進行反思，使教學高質(zhì)高效地進行

教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智.它是在教學過程中及時、主動地根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學方案和教學策略.課前的教學設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學實踐的驗證.教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題.

(三)教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經(jīng)驗理論化

課后反思可提高教師教學教研的水平.這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性的分析等.課堂中常常會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格.

二、反思與課堂的有效教學

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾.通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學效果.

(一)反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學

首先，認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點.弄清學生的認知規(guī)律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的“切入點”；其次，發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設(shè)計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決.用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益.對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止.

(二)反思課堂結(jié)構(gòu)提升課堂的有效教學

要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結(jié)構(gòu)進行改革.新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據(jù)教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環(huán)節(jié)之中進行，講練結(jié)合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質(zhì)量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養(yǎng)學生學習的興趣、調(diào)動學生學習的積極性.

(三)反思課堂教學提升課堂的有效教學

1.創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動.課堂活動目的要明確.在設(shè)計和組織教學活動時，要堅持“促學生發(fā)展”的教學理念，真正為學生的發(fā)展服務；課堂活動內(nèi)容要恰當.課堂活動設(shè)計要以提升學生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學生思維、提高認知能力方面來展開.

2.明確教師的主導作用.在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者.教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性.要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新.要把案例學習反思、困惑問題反思與教學反思有機結(jié)合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發(fā)現(xiàn).

3.突出學生的主體地位.課堂教學既要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法.

總而言之，不論哪一節(jié)課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數(shù)學課程標準》理念的.教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質(zhì)量的提高.因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經(jīng)歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質(zhì)量的提高.