基于情境創(chuàng)設(shè)的中職數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)分析

◎劉 杰

(中山火炬開發(fā)區(qū)理工學(xué)校，廣東 中山 528400)

基于情境創(chuàng)設(shè)的中職數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)分析

◎劉 杰

(中山火炬開發(fā)區(qū)理工學(xué)校，廣東 中山 528400)

中職數(shù)學(xué)課堂中運用情境創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式具有十分重要的意義，目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在較多的問題，加上中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對學(xué)習(xí)感覺到吃力，而另一方面，課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代學(xué)生對知識的渴望.上述的兩個問題給中職數(shù)學(xué)教育帶來很大的困難，現(xiàn)針對中職數(shù)學(xué)課堂中開展生活化課堂情境創(chuàng)設(shè)形式以及方法進行分析，并提出有效的解決措施.

中職數(shù)學(xué)；課堂生活化教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著對教育的強調(diào)，我國基礎(chǔ)教育已得到一定的發(fā)展，并取得良好效果，尤其是教學(xué)目標價值方面，注重對學(xué)生全面以及自由發(fā)展的培訓(xùn).中職數(shù)學(xué)教師要結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況和特點，有效地開展生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，幫助中職生利用對數(shù)學(xué)課堂中問題的思考解決實際問題，學(xué)會從生活角度分析課堂問題，體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教育的實際操作性，增加課堂活力.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化體現(xiàn)

(一)教學(xué)內(nèi)容生活化

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計課件時，要從學(xué)生實際生活經(jīng)驗角度開展課堂教學(xué)新內(nèi)容設(shè)計，善于結(jié)合當(dāng)下的實事熱點和學(xué)生的實際生活，比如，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將教材內(nèi)容和學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的運用，才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情.教師可以從課堂導(dǎo)入、例題講解和實踐練習(xí)等各個方面開展生活化設(shè)計，讓學(xué)生善用課堂知識解決實際問題[1].

(二)組織形式生活化

課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，同時，也是學(xué)生們交流和開展合作的場所，中職教師要重視教學(xué)組織形式上的生活化設(shè)計.將學(xué)生作為課堂主體，教師扮演引導(dǎo)角色，并積極突出學(xué)生主體地位，組織學(xué)生實踐操作，讓學(xué)生在形式多樣的操作活動中增強與其他同學(xué)的交流與合作的能力，幫助中職生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式以及組織形式，有利于今后高效學(xué)習(xí)[2].

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要形式分析

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式多樣，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況使用不同的情境教學(xué)方式，如，問題情境、故事情境、實驗情境等形式.其一，問題情境.數(shù)學(xué)大部分的知識點的學(xué)習(xí)是枯燥的，具有理論性、科學(xué)性強等特點，加上教學(xué)模式陳舊，一般是教師為學(xué)生們講解，學(xué)生參與到課堂中的機會很少，課堂參與度并不高.課堂教師要適當(dāng)列舉與學(xué)生生活相關(guān)的例子，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生的主體感，增加對自身負責(zé)的責(zé)任感，有利于學(xué)生參與更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的實際操作.其二，故事情境，主要是為了吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注，可以為學(xué)生講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放與數(shù)學(xué)相關(guān)的名人的故事，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)背后的小故事，增加學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可做PPT為其他同學(xué)展示[3].通過故事情境教學(xué)可以讓學(xué)生增加對知識點的學(xué)習(xí)的熱情，并將之當(dāng)成是一項調(diào)查來對待，增加學(xué)生們對學(xué)習(xí)的神圣感，保持對學(xué)習(xí)的熱情.其三，實驗情境.中職課堂學(xué)科的學(xué)習(xí)中，比如，機械、電子等以實驗實踐作為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)中，實踐也是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，教師可以通過實踐將課堂帶動起來，加強學(xué)生實際操作能力.教師根據(jù)課堂知識點內(nèi)容，設(shè)計合理的實驗情境.現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中可模仿機械、電子課程設(shè)置小實驗(比如，數(shù)獨游戲、魔方游戲等)，將數(shù)學(xué)知識點和實踐相互結(jié)合起來，使用實驗將課堂帶動起來，增強學(xué)生們的動手能力.教師們可根據(jù)知識點設(shè)置合理的實驗情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，讓學(xué)生從實驗中觀察和比較.不僅能在較短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，同時，還可加深學(xué)生對教材知識的理解，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象.

三、中職數(shù)學(xué)課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)措施分析

(一)結(jié)合學(xué)生實際生活與知識水平開展數(shù)學(xué)教學(xué)

要將中職數(shù)學(xué)課堂生活化，就要從中職生學(xué)習(xí)實際情況和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下熱點，導(dǎo)入課堂，分解例題，結(jié)合“練”開展有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿熱情，熟練運用各項技能和方法解決實際中遇到的問題，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的提高.比如，數(shù)學(xué)課堂上，針對“算法的概念”章節(jié)中的學(xué)習(xí)，教師將課件設(shè)計導(dǎo)入課堂中，三個圓盤根據(jù)大小順序疊放在柱子1上，小圓盤在最上方.現(xiàn)要求將圓盤根據(jù)上述的順序重新擺放在柱子2上，每次動一個圓盤，可使用柱子3作為輔助，要如何操作圓盤？其實這是源于印度古老傳說的一個游戲，叫漢諾塔游戲，傳說印度的某個廟宇，柱子1按照大小順序疊放好64個黃色的圓盤.有僧侶預(yù)言，當(dāng)圓盤移動至柱子2時，世界就會消失.給學(xué)生分享這一傳說，引起學(xué)生們對該章節(jié)學(xué)習(xí)的好奇心，教師將該問題簡化為學(xué)生講解，疊放3個圓盤即可，使用Flash模擬，讓學(xué)生親自操作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生動手和動腦的過程使其對算法概念有更為深刻的理解.

(二)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)

中職生文化課程基礎(chǔ)較為薄弱，同時，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，教師開展課堂教學(xué)時與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相互結(jié)合，符合教材內(nèi)容的同時，完成課堂導(dǎo)入和知識應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)設(shè)計中和學(xué)生的專業(yè)背景有關(guān)的例子，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對課堂知識在實際生活中的應(yīng)用能力.比如，音樂相關(guān)專業(yè)的課堂教學(xué)中，同樣以數(shù)學(xué)教學(xué)舉例，可通過等比數(shù)列設(shè)計例題，與學(xué)生專業(yè)背景和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識結(jié)合起來.學(xué)生理解等比數(shù)列定義后，教師可將以下例題引入課堂中：音調(diào)震動頻率直接決定音調(diào)高低，鋼琴中的中音C震動頻率是263次/秒，而當(dāng)一音調(diào)比上一個音調(diào)高出8度，對應(yīng)的震動頻率也會是原震動頻率的2倍.即可列出中音C高1個8度、2個8度、3個8度……時對應(yīng)的震動頻率的數(shù)列，將列出來的數(shù)列進行分析，分析其是否屬于等比數(shù)列，如果是等比數(shù)列，將公比計算出來.對于音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，鋼琴音調(diào)是很熟悉的事物，將數(shù)學(xué)知識與音調(diào)相互結(jié)合，讓學(xué)生不會感覺陌生，并且能很快地了解教師所講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)等比數(shù)列知識不會有太多困難.如果直接讓學(xué)生計算263，2×263，3×263，…是不是等比數(shù)列，提問公比是什么，學(xué)生可能會覺得索然無味，并且無從下手，無形中打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，才能提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加他們對課堂學(xué)習(xí)的參與度.

(三)結(jié)合社會熱點展開數(shù)學(xué)教學(xué)

注重培養(yǎng)中職學(xué)生的實際操作能力，如，數(shù)學(xué)課堂中，教師要將實際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題在課堂上為學(xué)生講解，而社會中熱點無疑是一個很好教學(xué)素材，教師要充分利用這一點積極地為學(xué)生收集熱點，結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)存在于我們的日常生活中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.和數(shù)學(xué)有關(guān)的社會熱點很多，比如，工資待遇計算、股票投資、彩票、手機話費等等.

比如，函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過魔術(shù)表演猜牌魔術(shù)，教師手中有6張撲克牌，沒有王牌和數(shù)字相同的牌，請6名學(xué)生各抽取一張牌，將牌數(shù)字乘以2再加上3，得到的結(jié)果乘以5后減去25，最后將得到的結(jié)果告訴教師，教師可以正確地說出學(xué)生手上拿的是什么牌.這樣的一個魔術(shù)游戲可以引發(fā)學(xué)生們的好奇心，疑惑教師為什么能從計算結(jié)果中得知學(xué)生手中的牌是什么？教師可將牌號設(shè)置為x，結(jié)果則是以y表示，然后，將x和y之間的關(guān)系羅列出來.學(xué)生由此可得y=(2x+3)×5-25的函數(shù)列式.如果直接讓中職學(xué)生理解函數(shù)定義太過于枯燥且具有一定的難度，而關(guān)于函數(shù)的學(xué)習(xí)則是結(jié)合魔術(shù)這樣的社會熱點開展，不僅能吸引學(xué)生們的眼球，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，而且在計算x和y值時對函數(shù)有一個較為直觀的感受，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)更多的函數(shù)知識，體會數(shù)學(xué)在實際生活中的用處.尋找社會熱點，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)過嚴謹?shù)乃伎?，積累大量的素材，并根據(jù)學(xué)生的實際情況展開數(shù)學(xué)教學(xué)，將實際生活化的情境設(shè)計到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，解決實際問題.

四、結(jié)束語

總之，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會遇到很多的困難，教師需要不斷地進行探索和研究，努力將生活化的情境創(chuàng)設(shè)帶入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而開展有效的教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量.數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗以及專業(yè)背景設(shè)計教學(xué)情境，利用社會的時事熱點與教材內(nèi)容相互結(jié)合，為學(xué)生開展生活化教學(xué)，使得中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到全面的提升，從而促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，全面促進中職學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.因此，中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生們的實際情況，將數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)生活化，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)在日常生活中的價值，并懂得將課堂上的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，切實地解決實際生活以及工作中遇到的難題；同時，數(shù)學(xué)對人的思維起到很好的鍛煉作用，對學(xué)生今后的全面發(fā)展具有十分重要的意義.

[1]王蘭芳.中職課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，12(03)：128-132.

[2]徐懷.中職課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].職業(yè)，2014，5(17)：150-151.

[3]周蜜.中職課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)研究[J].新課程(下)，2014，4(11)：59-60.