以學(xué)生為主體教學(xué)模式淺見(jiàn)
——針對(duì)獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)主線

◎閆 璐

(西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，陜西 西安 710000)

以學(xué)生為主體教學(xué)模式淺見(jiàn)
——針對(duì)獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)主線

◎閆 璐

(西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，陜西 西安 710000)

首先，對(duì)獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體教學(xué)模式的必要性做了描述；其次，有效的以學(xué)生為主體教學(xué)模式在獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)課程展開(kāi)具體的討論；最后，對(duì)以學(xué)生為主體教學(xué)模式在獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)用過(guò)程中可能存在問(wèn)題及解決方案做了進(jìn)一步的分析.

獨(dú)立院校；以學(xué)生為主體；Coch雪花；學(xué)習(xí)興趣

一、獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體教學(xué)的必要性

獨(dú)立院校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主性動(dòng)性較差，尤其認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是既難學(xué)又不實(shí)用的一門(mén)學(xué)科，形成了教師教得很“流暢”，而學(xué)生學(xué)得很“惆悵”的教學(xué)現(xiàn)象.因此，針對(duì)此種情況，獨(dú)立院校針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式改革迫在眉睫.

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師占主導(dǎo)地位，以完成知識(shí)傳授為目的的教學(xué)過(guò)程；以學(xué)生為傳授對(duì)象，課下讓學(xué)生完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固，以幫助知識(shí)的吸收過(guò)程.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式則把兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂環(huán)節(jié)采用與教師交流、與同伴協(xié)作的過(guò)程以完成答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)拓展等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師則是更多地幫助學(xué)生輔導(dǎo)答疑、引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí).以學(xué)生為主體教學(xué)模式在美國(guó)被稱為大趨勢(shì)的課堂革命.本文將針對(duì)部分獨(dú)立院校的高等數(shù)學(xué)課程做以討論，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，改變教師從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型.

二、獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)以學(xué)生為主體的具體模式

(一)課前學(xué)習(xí)

1.提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程所具備的最基本能力，通過(guò)將實(shí)際生活與高等數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的熱情，認(rèn)可此門(mén)課程對(duì)學(xué)好其他專業(yè)課的重要性.

2.為學(xué)生提供有效資源，自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù).教師利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備錄制教學(xué)視頻或者制作PPT課件發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于重、難點(diǎn)不懂的就反復(fù)看，并將疑惑的問(wèn)題做記錄.例如，二重積分的概念部分，曲頂柱體體積的求解過(guò)程，如果利用傳統(tǒng)教學(xué)不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且板書(shū)教學(xué)對(duì)于數(shù)形結(jié)合問(wèn)題的展示有一定的局限性，使學(xué)生不能更好地理解立體圖形的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而失去對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.相反學(xué)生通過(guò)自主反復(fù)學(xué)習(xí)視頻或者PPT課件，不僅能體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的奇妙，而且通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)立體圖可以更直接地理解二重積分概念.這樣不僅節(jié)省了教學(xué)課時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

3.根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí).練習(xí)是對(duì)學(xué)生觀看課件或者視頻后對(duì)自主所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，可以針對(duì)性地選擇練習(xí)題，若有不會(huì)的做記錄，以便課堂上與教師進(jìn)行溝通交流.

4.分組討論，培養(yǎng)協(xié)作能力.以宿舍為一組，選一個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家對(duì)教師所留學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，一方面，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)監(jiān)督；另一方面，集思廣益，對(duì)每位組員遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步討論.

(二)課堂討論

1.學(xué)生為主體分享疑難問(wèn)題及考慮問(wèn)題的思路.以每組為單位選一名學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容及存在問(wèn)題，例如，二重積分的計(jì)算部分，讓學(xué)生以講課形式解釋思路、方法、舉例及疑難問(wèn)題.這樣的課堂不僅體現(xiàn)了讓學(xué)生為主導(dǎo)，還能將枯燥的高等數(shù)學(xué)課程講“活”了，真正意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.教師總結(jié)與答疑解惑.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)思路，教師做以糾正和引導(dǎo)；對(duì)存在的疑難問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行共同探究.

3.針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)教師做總結(jié)和評(píng)價(jià).由于大多數(shù)獨(dú)立院校期末成績(jī)中平時(shí)成績(jī)都占一定比率，而平時(shí)成績(jī)不僅體現(xiàn)在考勤、作業(yè)、紀(jì)律、還主要針對(duì)學(xué)生課前是否自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或者PPT；是否配合小組進(jìn)行認(rèn)真討論，課堂上是否完成與教師的交流溝通環(huán)節(jié)等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從而為期末的平時(shí)成績(jī)提供依據(jù).

三、獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施以學(xué)生為主體教學(xué)模式過(guò)程中存在問(wèn)題及解決方案

(一)主觀問(wèn)題

不是所有的教師都喜歡以學(xué)生為主體，不是所有的學(xué)生都能配合教師進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，尤其是獨(dú)立院校學(xué)習(xí)自主能力相對(duì)較弱的學(xué)生，盲目地以學(xué)生為主體，即把課件或者教學(xué)PPT發(fā)給學(xué)生，也許只是讓學(xué)生“課前看講課視頻，然后做作業(yè)”這種形式周而復(fù)始只是傳統(tǒng)課堂的重新安排.因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式應(yīng)該選擇性地進(jìn)行，即發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的簡(jiǎn)短片段.例如，無(wú)窮級(jí)數(shù)部分，可將Coch雪花形成過(guò)程PPT片段發(fā)給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)無(wú)窮級(jí)數(shù)概念及性質(zhì)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程.

(二)客觀問(wèn)題

目前不少獨(dú)立院校硬件設(shè)施依舊不完善，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備還尚未普遍，學(xué)生和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識(shí)還非常薄弱.因此，完善硬件設(shè)備，普及多媒體教學(xué)，提高教師對(duì)多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻使用操作能力，引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，而不是一味地沉迷于互聯(lián)網(wǎng)游戲，從而使獨(dú)立院校的高等數(shù)學(xué)課程真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)成果.

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[2]鄭國(guó)強(qiáng).關(guān)于在職校中推行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2002(01)：12-16.

[3]李治，孫玉秋，何先平，馮建中.關(guān)于新時(shí)期以學(xué)生為主體的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014(40)：172-173.

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