基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中職物理教學(xué)研究

藍(lán)曉

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂教學(xué)分散到課堂之外，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，將學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)模式。研究翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于中職物理教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升物理教學(xué)效果有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中職物理；教學(xué)研究

1.引言

中職學(xué)校學(xué)生普遍對理論基礎(chǔ)知識掌握不牢，特別是物理學(xué)科，學(xué)生難以跟上老師上課節(jié)奏，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的信心，阻礙了教學(xué)效果的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是老師提前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，然后精心錄制教學(xué)視頻，學(xué)生課前先跟著視頻對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上老師再針對性輔導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)模式克服了中職學(xué)生學(xué)習(xí)面臨學(xué)習(xí)倦怠，跟不上的困難，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，提高學(xué)生的積極性。本文以《振蕩電路》章節(jié)為例，討論翻轉(zhuǎn)課堂在中職物理教學(xué)運(yùn)用中開展流程以及具體注意細(xì)節(jié)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職物理運(yùn)用的教學(xué)流程構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式。在課前學(xué)生已經(jīng)完成“獲取信息”階段，這階段老師不但提供了教學(xué)視頻，而且還提供了在線服務(wù)；課堂上再完成“吸收內(nèi)化”過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的問題能進(jìn)行及時的了解，課堂中指導(dǎo)則更加有效，同學(xué)之間相互探討交流幫助也更加有利于提高學(xué)生的信心。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程構(gòu)建

其流程如圖1，可以分成課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生可經(jīng)過觀看教師制作的視頻結(jié)合書本方式習(xí)得知識。教師將事先制作好的視頻放在指定的互聯(lián)網(wǎng)上服務(wù)器上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)則可下載收看。同時，教師還可以通過即時聊天軟件，如QQ、email、微信等進(jìn)行在線解惑釋疑，及時為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。課堂上，不再是老師授課，學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)模式；而是，老師組織課堂，主要由學(xué)生進(jìn)行交流互動，老師只擔(dān)當(dāng)輔助輔導(dǎo)的角色。課后是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果的評估，進(jìn)行總結(jié)與反思，對于做的不恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改進(jìn)，以及通過學(xué)生對教學(xué)的反饋，綜合全面實際，優(yōu)化教學(xué)方法，以后續(xù)課程的教學(xué)體現(xiàn)出來。

振蕩電路涉及到較多電學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的基礎(chǔ)與思維理解能力要求較高。制作好的視頻，首先要了解振蕩電路在生活中的應(yīng)用及其重要意義；在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況后，以大綱為核心，廣集資料，挑選符合教學(xué)主題、易被學(xué)生接納、幫助理解振蕩電路原理的材料。最后，靈活的采用視頻制作技術(shù)制作出精美的視頻。要想對振蕩電路展開課堂互動是相對好操作的，如項目式探索設(shè)計出一個10KHz頻帶的正弦波；針對振蕩電路頻率穩(wěn)定的問題展開討論等。

3.教學(xué)視頻的制作

振蕩電路難學(xué)，學(xué)生容易怯學(xué)。所以老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對教學(xué)視頻的制作至關(guān)重要。教師要精心設(shè)計情景引入，充分利用生活中的振蕩電路實例，制作充滿趣味性的，通俗易的視頻。

為了在網(wǎng)絡(luò)傳輸快速、存儲方便，以及資源的重復(fù)利用更加充分，因此要求視頻短小精悍。視頻不宜過長，幾分鐘即可，更利于觀看與傳播。視頻的針對性要強(qiáng)，最好就一個問題來制作一個視頻；學(xué)生的注意力是有一定極限的，制作視頻時應(yīng)該加以考慮，盡量滿足長度在注意力時間范圍之內(nèi)，即符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又滿足教學(xué)要求；通過在社交聊天群組共享、上傳視頻網(wǎng)站、上傳自建視頻服務(wù)器等方式在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布視頻，使學(xué)生的獲得途徑更豐富更便捷，視頻還可以暫停、回放、快進(jìn)等，可控性好，用于自學(xué)收效很好。

教學(xué)視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，最重要的輔助理解手段之一，所以教學(xué)視頻所傳達(dá)的信息量一定要與大綱要求相近，且不能傳達(dá)過多無用信息，視頻中最好不要出現(xiàn)教師的頭像，以及錄制現(xiàn)場的其他物品，這些都會影響學(xué)生的注意力，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，在教學(xué)的推理演算中，最好視屏中僅出現(xiàn)一張白紙和逐漸推導(dǎo)公式的筆，白紙逐漸被推導(dǎo)過程占滿，這使學(xué)生感覺好像就坐在身邊演算輔導(dǎo)，更加具有親和力。

為了使學(xué)生更容易理解振蕩電路，先通過蕩秋千的生活事例引入主體，使學(xué)生了解振蕩是不同形式的能量交換的本質(zhì)。視頻中給出一個電路，用動態(tài)的形式將電路的電流流動過程路徑顯示出來，并配以適當(dāng)?shù)奈淖忠约奥曇艚庹f，讓學(xué)生一目了然。

圖2常見幾種類型振蕩電路

如圖2所示，常見的振蕩電路有電容電阻式（RC）、電感三點式、晶體式、電容三點式等振蕩電路。針對每一種振蕩電路可制作一個視頻，用一個具有代表性的案例電路來說明一種振蕩電路，并適當(dāng)?shù)臍w納每種電路的特點以及應(yīng)用的場合，并點出這些電路的共同特點以及之間的差異。

在講解每一種振蕩電路后，應(yīng)當(dāng)布置對應(yīng)的作業(yè)或者思考題讓學(xué)生思考。思考題需要有深度且符合對新知識鞏固的要求。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的課上互動

課堂互動也被頻繁使用于翻轉(zhuǎn)課堂中，互動對象一般為學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生。課前已將新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的課堂上更多的成為學(xué)生釋疑時間，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論提問等，從學(xué)到思。值得注意的是，需要讓學(xué)生保持一種寬松的討論環(huán)境，但又要防止討論的問題具有針對性。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)順序看似顛倒，但是它是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的一種模式。

學(xué)生的分組可由學(xué)生自由組合，若是全封閉的學(xué)校還可以采取以宿舍為單位分組，有利于學(xué)生的課后交流。分組探討的類容視教學(xué)的內(nèi)容而定，但是盡量使題目為開放性題目，讓學(xué)生有討論的空間。老師可以對組員的提問，通過學(xué)生回答的問題分析學(xué)生是否對新課掌握，并對普遍存在的問題加以全班講解，對于個別特殊問題單獨講解。

由于振蕩電路的電路變形多樣，電路可以變得很復(fù)雜，在進(jìn)行視頻授課階段，一般是選用較為容易理解的例子進(jìn)行講解，即使學(xué)生對于案例已經(jīng)理解很透徹，在實際運(yùn)用中，難免會出現(xiàn)不熟悉的電路變體，因此，課堂中可以進(jìn)行深入討論。教師還可以給學(xué)生提出振蕩電路的設(shè)計要求，由學(xué)生分組合作，得到符合要求的電路以及計算出電路中元器件的參數(shù)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂在中職物理運(yùn)用的教學(xué)效果檢測與評價

衡量翻轉(zhuǎn)課堂在中職物理運(yùn)用的教學(xué)效果，需要制定相應(yīng)的教學(xué)檢測與評價手段。學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)之后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解掌握，一般在視頻結(jié)尾跟著一些問題，以幫助學(xué)生及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并對薄弱的地方進(jìn)行鞏固。在發(fā)現(xiàn)回答不好的問題時，學(xué)生可以重播一遍或者針對性快進(jìn)觀看，總結(jié)問題出現(xiàn)。評價手段的進(jìn)步，讓老師了解學(xué)生的渠道更為可靠，評價的手段可以多樣化，綜合化，更有利于評價出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對振蕩電路學(xué)習(xí)效果測評可以利用傳統(tǒng)式的試卷作答來檢測，但是試卷更多的能考察學(xué)生對理論知識的掌握程度。振蕩電路是電學(xué)電容電感特性的一種運(yùn)用，因此，也應(yīng)該考核學(xué)生對振蕩電路的應(yīng)用能力。以課程設(shè)計的形式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計出符合要求的振蕩電路，并制作出硬件或者使用仿真軟件進(jìn)行仿真。教師認(rèn)真的評判每個學(xué)生的振蕩電路設(shè)計結(jié)果，并及時向?qū)W生反饋，查缺補(bǔ)漏，并反思教學(xué)，加以修正。

6.結(jié)束語

本文從中職學(xué)校的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合中職物理教材實際，把握住翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中職物理教學(xué)研究。以振蕩電路為例，按照翻轉(zhuǎn)課堂的通用教學(xué)程序進(jìn)行研究，對于中職物理其他內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂探究具有一定的參考實用價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討，2014.32（7）

[2]楊德軍，林靜靜.例談基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國信息技術(shù)教育，2015（7）