小議二次函數(shù)綜合性問題突破視角

☉江蘇省常熟市滸浦高級中學 夏樸

小議二次函數(shù)綜合性問題突破視角

☉江蘇省常熟市滸浦高級中學 夏樸

眾所周知，高中數(shù)學函數(shù)問題最經典的模型是以二次函數(shù)為背景設計的，二次函數(shù)既因為在生活生產實際中有著重要體現(xiàn)，也是中學生能夠解決的主要模型．通過二次函數(shù)可以研究函數(shù)的三要素、單調性、最值以及在問題解決過程中涉及的重要思想方法等．可以這么說，二次函數(shù)相關的綜合性問題一直是學生學習的難點．

從考試要求來看，“考試大綱”明確提出了理解二次函數(shù)的定義，掌握其圖像和性質，以及理解和運用二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式之間的關系去解決相關問題，在問題解決過程中能夠運用思想方法將問題轉化為二次函數(shù)求解．從大綱要求來看，很明顯提出了二次函數(shù)學習的三個層次，其一是掌握基本知識和基本性質，這是大部分學生普遍掌握的；其二是能運用整合性的知識聯(lián)系解決相關問題，這就選拔出了能力較強的學生；最后是能運用思想方法將綜合性問題通過二次函數(shù)模型求解，體現(xiàn)了選拔最優(yōu)秀學生的意圖．近年來，二次函數(shù)以綜合性問題呈現(xiàn)在試卷中，以函數(shù)、不等式、方程的相互等價轉換成為命題的常規(guī)形態(tài)，以導數(shù)的介入、解析幾何中的滲透成為有效的結合點．從難度來說，二次函數(shù)的深入挖掘成為區(qū)分學生能力的重要考核手段，成為教師教學關注的重點．下文從綜合性問題舉例來說明，教學中應該選擇的突破視角．

一、圖形的視角

“小題小做”一直是高考重要的命題原則，也就是說要利用更為直觀、特殊的方式去解決小題．筆者認為，對于二次函數(shù)綜合性小題的解決，多利用圖形化的視角嘗試是首要的選擇，看一個例題：

分析：借助二次函數(shù)的圖像，我們不難發(fā)現(xiàn)：值域為定值，因此其定義域可以在一定范圍內變化，這種變換通過圖形的視角顯露無遺（如圖1），借助圖形的對稱性可以得到兩者之間的關系如圖1所示．

解析：令y=3，即x2-2x=3，解得x1= 3，x2=-1．又x=1時，y=-1，因此當a=-1時，1≤b≤3都可以，即線段AB；當b=3時，-1≤a≤1都可以，即線段AD．

點評：小題小做最常用的手段是圖形化視角、特殊化視角，擁有這樣的思維狀態(tài)對于考試有極大的幫助．本題較為合理地借助圖形化視角，將圖形中自變量的變換顯示出來，厘清變量間的對應關系．本題還可以對相關問題進行變換：如將其變式為求|a-b|的最大值或者最小值等等．

圖1

二、轉換主元的視角

二次函數(shù)含參變量問題是考查的難點之一，隨著參數(shù)的增多，學生對于問題的處理往往陷入混沌．在思考問題過程中，我們可以轉換研究主要元素的視角，讓問題呈現(xiàn)一種清晰的突破口．

問題2函數(shù)f（x）是定義在［-1，1］上的奇函數(shù)，且f（1）=1，若a，b∈［-1，1］，且a+b≠0時，恒有

（1）判斷并證明f（x）在［-1，1］上的單調性；

（2）若f（x）≤m2-2am+1對所有a∈［-1，1］恒成立，求m的取值范圍．

作為一名思想政治教育者,首先要克服首因效應和近因效應所造成的認知偏見對教育者的影響，不能只憑第一印象或最新印象評價和判斷人，也不能輕信任何一種關于某人的信息，而應當用全面的、辯證的觀點看問題以及了解他人。教育者還可以充分利用首因效應和近因效應的積極作用,在教育內容的選擇上利用二者提高教學效果。在與人相處時注意自己的儀容儀表、談吐等，給人留下良好的第一印象，作為教育者來說，開學第一課至關重要，準備好開學第一課，給學生留下良好的印象。但更重要的是要有意識地引導教育對象用全面的觀點看問題。

分析：這是一個多元參量的典型問題．對于第（2）小問，我們不難發(fā)現(xiàn)學生難以清晰地辨解多個參量，不少學生無從下手．從問題的剖析來看，應該是這樣嚴密的完整表述：“若f（x）≤m2-2am+1對任意的x∈［-1，1］，a∈［-1，1］都恒成立，求m的取值范圍．”因此首先研究哪個變量、進而研究哪個變量非常清晰，我們層層遞進來分析．由第（1）小問單調性可知，從變量x入手，即研究m2-2am+1≥f（x）max，這里可以說不費吹灰之力；在得到m2-2am≥0時思考哪個元素已經告知？進一步研究哪個元素的問題？顯然變量a的范圍已經告知，進一步研究變量m的取值范圍，因此轉換主元的視角躍然紙上，從而多個變量的問題也層層剝離，清晰求得．

解析：（1）略．

（2）因為f（x）≤m2-2am+1對所有x∈［-1，1］，a∈［-1，1］恒成立，即m2-2am+1≥f（x）max．

因為f（x）max=f（1）=1，所以m2-2am+1≥1，所以m2-2am≥0，即g（a）=-2am+m2≥0在［-1，1］上恒成立．

點評：轉換主要元素研究的視角是常見的二次函數(shù)綜合性問題選擇方法，通過元素主次位置的確定，將問題轉換為較為容易的函數(shù)模型，上述問題經過轉換主元成為一次函數(shù)的研究，使得問題的解決變得容易很多．對于學生而言，轉換主元的視角是思考多元變量問題的恰當手段，教學經驗也告訴我們學生對于這種轉換尚不能合理接受，不少學生仍舊在二次函數(shù)的分類討論上大做文章，這種做法不可取，加強學生解題視角的引導成為關鍵．

三、變量分離的視角

對于二次函數(shù)綜合性問題來說，為了避免大量的分類討論，還可以從變量分離的視角入手思考問題．變量分離是綜合性問題的重要方法，即將研究的變量和參量進行合理的分離，這種分離最好是基于不用分類討論進行．變量分離的視角是很多問題的重要選擇方法，諸如恒成立問題、存在性問題、有解性問題等等．

（1）求m，n的值；

（2）當x∈［1，+∞）時，判斷函數(shù)f（x）的單調性并證明；

分析：（1）略；（2）利用定義法或導數(shù)法加以證明；（3）中限制了字母參數(shù)的范圍的“三個二次”問題可以轉換變量來加以化解，而本題限制了自變量的范圍，一個比較簡潔的辦法就是分離變量，將含有自變量的放在一起，構造一個新的函數(shù)然后再研究新函數(shù)的最值．

解：（1）（2）略．

（3）由題可知，2x2-2x+1＞2a（x-1）在x∈（2，4）上恒成

點評：為什么會想到利用參變分離的視角？這是教學需要向學生闡述的關鍵．考慮到變量x∈（2，4），顯然在分離過程中不需要對其進行討論，自然分離成為了解決問題的首選方式．此類問題單刀直入，緊抓最終的目標，先簡化等式或不等式的一邊，然后利用函數(shù)的性質研究新函數(shù)的最值．此法也可以推廣到次數(shù)更高的問題．學生面對這類題型的最大問題：一方面在較復雜的問題情境中很難將目標字母理清楚，另一方面對于除過去的式子2（x-1）的分析，如果x∈（0，4），使得式子2（x-1）有正有負也有0，就要進行分類討論，更要關注不等號的方向．學生常見的錯誤就是對不等式的兩邊分開討論，但問題是兩邊不在同一處取得最值．當然此題也可以用分類討論方法解決．

四、凹凸性的視角

函數(shù)凹凸性是高等數(shù)學必備的學識之一，但在中學數(shù)學中對于凹凸性的認識并不深刻，也沒有特別的相關概念介紹．在導數(shù)相關知識中，對于函數(shù)研究過程中能利用凹凸性視角，大大簡化了問題的求解過程．

問題4已知函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的圖像過（-1，0）點，則存在常數(shù)a，b，c，使不等式對一切實數(shù)恒成立．

圖2

點評：本題恒成立的求解另辟蹊徑，從兩邊夾f（1）= 1入手，思考恒成立后續(xù)問題的處理，通過思考即可發(fā)現(xiàn)只要找到直線與拋物線、拋物線與拋物線相切位置即可知道，其余點處恒成立．思考拋物線凹凸性可知，尋找切點必定出于兩邊夾的特殊值位置，即f（1）=1處，這說明函數(shù)凹凸性的理解大大簡化了一般學生利用判別式法求解的過程，體現(xiàn)出了思維的含量、突破的新視角，可見對于上凸或下凸函數(shù)等有深刻的認知、提前的預判量，大大提高了問題解決的可能性，是引導優(yōu)秀學生思維的新視角．

總之，二次函數(shù)綜合性問題的處理是一個漸學漸長的過程．從本文所舉的四個案例來看，對小題和多元變量的處理，靈活掌握知識、合理選擇使用是綜合二次函數(shù)問題的常見方法和技能，是突破的常見視角．上述問題也能從其他視角入手，有興趣的讀者也可以一試，對比文中所選視角，可能會有意想不到的收獲．

1.柴賢亭.函數(shù)教學中的思維啟發(fā)設計［J］.教學與管理，2013（8）.

2.鄭毓信.解題教學理論在二次函數(shù)中的實踐［J］.中學數(shù)學月刊，2015（1）.