小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生多元文化視野、提升學(xué)生表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的有效途徑。英語(yǔ)教師應(yīng)以跨學(xué)科的視野開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、利用英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳蓮英（1977—），女，廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）指出要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）要求教師“開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力”。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)符合當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于英語(yǔ)學(xué)科的立場(chǎng)，以英語(yǔ)課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識(shí)圍繞主題聚合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中形成相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知、解決問(wèn)題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。然而，不少教師對(duì)如何開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)仍存在困惑，缺乏有效的實(shí)施策略。對(duì)此，本文以人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Then and now”為例，論述具體措施。

一、立足學(xué)科主干，確立合適的跨學(xué)科主題

開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步是確立跨學(xué)科主題。教師要應(yīng)用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思維，綜合分析各語(yǔ)篇內(nèi)容，整合梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能和方法，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元主題意義探究［2］，開(kāi)展主題知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)，提升探究和解決問(wèn)題的能力。

（一）整合語(yǔ)篇，提煉單元主題

教師將本單元分為四個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)為“Changes in school”，主要學(xué)習(xí)描述學(xué)校的變化和身邊環(huán)境的變化；第二課時(shí)為“Changes in ourselves”，主要學(xué)習(xí)描繪人物變化的表達(dá)；第三課時(shí)為“Changes in dreams”，主要通過(guò)主人公的夢(mèng)境，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)可能發(fā)生的各種變化；第四課時(shí)為“Changes in the world”，主要學(xué)習(xí)人類(lèi)生活、地球環(huán)境的變化，提出使世界更美好的建議?；诖?，教師將本單元的主題確立為“Changes around us”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)描述自己及身邊的各種變化。根據(jù)單元主題，教師設(shè)計(jì)本單元的內(nèi)容框架，從而圍繞單元主題，有效聯(lián)結(jié)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）緊扣跨學(xué)科主題，建立進(jìn)階概念群

合適的跨學(xué)科主題應(yīng)能夠體現(xiàn)本學(xué)科的核心內(nèi)容，聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并緊密聯(lián)系社會(huì)生活，貼合學(xué)生的興趣、需要和接受程度，同時(shí)具有可操作性［3］。教師基于單元主題整合單元各語(yǔ)篇內(nèi)容后，確立合適的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，關(guān)聯(lián)與該主題相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，建立進(jìn)階概念群，有效開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，教師能夠幫助學(xué)生拓寬視野，鍛煉思辨能力，提升綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

在本課例中，教師將跨學(xué)科主題確定為“Changes make life better”（變化創(chuàng)造美好生活），并將四個(gè)課時(shí)的主題設(shè)定為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的子主題。然后，教師以英語(yǔ)學(xué)科為主體，融入信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治、勞動(dòng)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使之聚合成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題下分層進(jìn)階的多維概念群，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。具體內(nèi)容如下。

在子主題1“Changes in school”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語(yǔ)學(xué)科“用英語(yǔ)描述學(xué)校過(guò)去與現(xiàn)在的狀態(tài)和變化”為主體，融合信息技術(shù)學(xué)科“應(yīng)用百度、互聯(lián)網(wǎng)等信息工具搜索、學(xué)習(xí)人類(lèi)登月相關(guān)知識(shí)”；科學(xué)學(xué)科“了解人類(lèi)首次登月以來(lái)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，感悟科技強(qiáng)國(guó)”；美術(shù)學(xué)科“對(duì)比學(xué)校新舊圖片，從環(huán)境、設(shè)施等談?wù)撟兓钡葍?nèi)容進(jìn)行探究。

在子主題2“Changes in ourselves”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語(yǔ)學(xué)科“用英語(yǔ)過(guò)去式和現(xiàn)在式表達(dá)自己和他人的變化”為主體，融合美術(shù)學(xué)科“通過(guò)迷你手抄報(bào)比賽的形式，復(fù)習(xí)談?wù)撋钭兓?，?dǎo)入學(xué)習(xí)新話(huà)題，完成創(chuàng)作成長(zhǎng)相冊(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)”；音樂(lè)學(xué)科“用熟悉的旋律吟唱學(xué)校和我們的變化”；道德與法治學(xué)科“體會(huì)‘人人都在變化’的道理，形成‘勇于接受自我、完善自我、成為更好的自己’的正確價(jià)值判斷”等內(nèi)容進(jìn)行探究。

在子主題3“Changes in dreams”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語(yǔ)學(xué)科“用英語(yǔ)描述自己的夢(mèng)境，發(fā)展語(yǔ)言能力”為主體，融合科學(xué)學(xué)科“了解獵豹等動(dòng)物的奔跑速度常識(shí)，理解英語(yǔ)文本”；道德與法治學(xué)科“勇于將自己的煩惱、恐懼講述給父母、老師和朋友聽(tīng)，學(xué)會(huì)釋放內(nèi)心壓力，保持身心健康”等內(nèi)容進(jìn)行探究。

在子主題4“Changes in the world”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以英語(yǔ)學(xué)科“用英語(yǔ)描述人類(lèi)生活的變化”為主體，融合科學(xué)學(xué)科“感受科技進(jìn)步對(duì)人類(lèi)生活品質(zhì)的促進(jìn)作用以及對(duì)地球環(huán)境的影響”；美術(shù)學(xué)科“以圖片對(duì)比人類(lèi)生活和地球環(huán)境過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的差異”；勞動(dòng)學(xué)科“學(xué)會(huì)正確進(jìn)行垃圾分類(lèi)”；道德與法治學(xué)科“形成‘從我做起，人人是環(huán)保小衛(wèi)士’的正確價(jià)值判斷”等內(nèi)容進(jìn)行探究。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)主題項(xiàng)目探究

變革育人方式，實(shí)現(xiàn)以教為中心走向以學(xué)為中心的真實(shí)轉(zhuǎn)化，是教學(xué)改革的目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生要從傾聽(tīng)者變成對(duì)話(huà)人，從旁觀者變成參與者［4］。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，以加強(qiáng)課程綜合為抓手，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育［5］。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要基于真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)、開(kāi)放、具有實(shí)踐性的任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究主題項(xiàng)目。如此，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位到素養(yǎng)培育的育人轉(zhuǎn)化。

教師圍繞 “Changes make life better”的跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)三個(gè)具有遞進(jìn)性的任務(wù)群（如圖1所示），從而有效促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

任務(wù)具體實(shí)施過(guò)程如下。

在Task 1“Talk about the changes in school”中，教師以學(xué)生的校園生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：一年一度的校運(yùn)會(huì)即將來(lái)臨，屆時(shí)會(huì)有許多嘉賓到校參加開(kāi)幕式以及參觀校園。因此，學(xué)校要“set up a school history interpretation group”。教師要求學(xué)生積極參與情境中的活動(dòng)，化身小解說(shuō)團(tuán)成員，從設(shè)備、環(huán)境、設(shè)施三個(gè)方面的變化向嘉賓介紹學(xué)校的發(fā)展變化。在該學(xué)習(xí)任務(wù)中，大部分學(xué)生都能積極探究，有效進(jìn)行合作，靈活運(yùn)用和遷移英語(yǔ)知識(shí)。

在Task 2 “Share the changes in ourselves”中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從自己的外貌、性格、喜好出發(fā)討論自己的變化，再介紹自己的能力變化，最后談?wù)撟约旱膲?mèng)境變化。討論交流活動(dòng)結(jié)束后，教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生制作自己專(zhuān)屬的成長(zhǎng)相冊(cè)。該學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦學(xué)生自身的變化和發(fā)展，通過(guò)個(gè)人思考、同伴交流、制作專(zhuān)屬相冊(cè)等一系列具有實(shí)踐性的綜合活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提升了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。

在Task 3“act out as a museum announcer and a visitor”中，教師組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)扮演博物館講解員、觀眾。學(xué)生需要從科技進(jìn)步、生活方式、地球破壞等方面介紹世界的變化，并提出自己對(duì)世界發(fā)展變化的理解。值得注意的是，學(xué)生提出的個(gè)人見(jiàn)解需要具有辯證性，如科技發(fā)展變化一方面促使人類(lèi)生活更加便捷，另一方面也在一定程度上破壞了地球的生態(tài)環(huán)境。此學(xué)習(xí)任務(wù)具有綜合拓展的作用，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，具有較強(qiáng)的育人功能。

三、關(guān)聯(lián)任務(wù)群，開(kāi)展“證據(jù)集”多維評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出教師要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)反饋教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)是對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否達(dá)成預(yù)期結(jié)果進(jìn)行綜合性判定的過(guò)程［6］。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師收集與任務(wù)群關(guān)聯(lián)的“證據(jù)集”，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，從而提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果，有效促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。

在本課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)具體如下。

在Task 1“Talk about the changes in school”中，評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生能運(yùn)用“There was/were”和“There is/are”等核心句型，從學(xué)校環(huán)境、設(shè)施、人物等方面的變化進(jìn)行對(duì)比描述，從而深刻感悟?qū)W校的變化之大，意識(shí)到應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，努力學(xué)習(xí)。

在Task 2“Share the changes in ourselves”中，評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生能從自己的外貌、性格、喜好以及藝術(shù)、體育技能等方面，將過(guò)去的自己與現(xiàn)在的自己進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用“Before， I was/could/liked....”和“Now， I am/can/like....”等核心句型表述自己各方面的變化和進(jìn)步，同時(shí)能遷移運(yùn)用核心句型“Before， he/she was/could/liked....”和“Now， he/she is /can/like....”準(zhǔn)確描述同伴的變化。此外，評(píng)價(jià)依據(jù)還有學(xué)生能按要求制作專(zhuān)屬成長(zhǎng)相冊(cè)，并用英語(yǔ)流暢進(jìn)行小組交流、展示與分享。

在Task 3“act out as a museum announcer and a visitor”中，評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確介紹科技進(jìn)步、生活方式變化、地球破壞等內(nèi)容，并深刻體悟環(huán)境保護(hù)的重大意義，提出關(guān)于環(huán)保的建議。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的重要途徑。英語(yǔ)教師要合理設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，立足學(xué)科主干，確立合適的跨學(xué)科主題；設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)主題項(xiàng)目探究；關(guān)聯(lián)任務(wù)群，開(kāi)展“證據(jù)集”多維評(píng)價(jià)。由此，才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，有效提升學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，從而真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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