大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接探究

許佳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550004）

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)銜接有著密切聯(lián)系，但還有諸多不足之處出現(xiàn)。本文就從雙語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題為入手點(diǎn)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)之間的問(wèn)題和解決措施，目的是讓我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)密切聯(lián)系在一起，并得到切實(shí)應(yīng)用，以期提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；銜接探究

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是為提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。但由于我國(guó)很多高校的英語(yǔ)綜合能力還處于低水平線上。英語(yǔ)教師運(yùn)用的傳統(tǒng)教師模式，還沿用傳統(tǒng)的方式鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，導(dǎo)致我國(guó)高校大學(xué)生專業(yè)化水平偏低，雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展力度也逐步減弱，究其真正影響因素是英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育模式的影響，在短時(shí)間內(nèi)不能滿足雙語(yǔ)教育的素質(zhì)要求。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求

雖然學(xué)生的思想逐步前進(jìn)，視野逐步開拓，很多學(xué)生也能從根本上認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要意義，但從本質(zhì)上看還是不愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。主要是由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)影響，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還處于較低的水平標(biāo)準(zhǔn)線上，特別是聽、說(shuō)、讀、寫方面還不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，因而在教學(xué)中，學(xué)生受到自身水平的限制，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)效果不是很理想，根據(jù)調(diào)查可以獲悉，目前雙語(yǔ)教學(xué)中能夠聽懂90%英語(yǔ)的學(xué)生，人數(shù)不足7%，而能聽懂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容35%的人，卻占據(jù)65%人之多，從數(shù)字上看兩者之間的差距就尤為明顯?；诖?，進(jìn)行分析可以認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)難以達(dá)到預(yù)期效果，原因就要從聽說(shuō)讀寫方面探尋。第一，聽方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，教師除了專用的英語(yǔ)名詞以外，都習(xí)慣運(yùn)用中文表達(dá)方式，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成用中文表達(dá)英文的學(xué)習(xí)效果，故此不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)中全英教學(xué)要求。第二，讀方面，由于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法和讀音沒(méi)有較為明確和嚴(yán)格的要求，高校學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就偏低，發(fā)音時(shí)還帶有中文發(fā)音習(xí)慣，讀音不夠準(zhǔn)確，并且在用法上還沿用中文語(yǔ)法習(xí)慣，也就形成“中文式英語(yǔ)”。第三，寫方面，英語(yǔ)拼寫方面，高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都可以，整體的英語(yǔ)能力都受到全國(guó)統(tǒng)考檢驗(yàn)過(guò)，但在全英教學(xué)中暴漏出的問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足，對(duì)于同一類英文單詞的多種含義了解不夠全面，因而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)只能認(rèn)識(shí)到一知半解，不能讓大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。

（二）提升英語(yǔ)能力與雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科脫節(jié)

通過(guò)調(diào)查可以了解到，接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很多學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫方面都很拔尖。然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中梗為主紅石語(yǔ)言的形式，將提升應(yīng)用學(xué)習(xí)成績(jī)看成是教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很好，但是實(shí)際的應(yīng)用綜合運(yùn)用能力卻很弱。這也就出現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)中“高分低能”的情況，傳統(tǒng)的大學(xué)是應(yīng)用教中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠連貫，沒(méi)有相關(guān)性，學(xué)生的內(nèi)容與學(xué)生的主題不能達(dá)到統(tǒng)一。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的低下，是直接影響雙語(yǔ)教學(xué)正常開展的關(guān)鍵性要素，英語(yǔ)能力的提升也是雙語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)形成的。因而，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想還依舊停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，在其思想深處不是很認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)理念，且受到專業(yè)英語(yǔ)能力限制，全英授課，學(xué)生很難聽懂，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失，出現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，加之大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力欠缺，雙語(yǔ)教學(xué)受到阻礙，兩者之間不容易形成良好的銜接默契。

二、解決大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)銜接問(wèn)題的最佳方式

（一）根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇適宜的英語(yǔ)教學(xué)模式

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因而，高校在英語(yǔ)教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，并將雙語(yǔ)教學(xué)看成教學(xué)的指導(dǎo)，這可以切實(shí)的提升大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平，這些能力包括請(qǐng)說(shuō)讀寫的各類能力。

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的教材版本都經(jīng)過(guò)“中化”，沒(méi)有外文的專業(yè)性，因而很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。高校在選取英語(yǔ)教材的過(guò)程中，要將雙語(yǔ)教學(xué)看成是其選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，盡可能的選擇原版外本為教材版本，如果選擇的教材版本難度偏大，可以通過(guò)人工編訂的方式讓學(xué)生理解教材內(nèi)容。運(yùn)用合適的大學(xué)教材，不但能讓學(xué)生的發(fā)音更為純正，也能讓學(xué)生的對(duì)詞匯和語(yǔ)法有深入理解，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)有較為積極的作用。除此之外，選擇合適的外文原本大學(xué)英語(yǔ)教材，也能隨時(shí)隨地的掌握國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)向，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到西方較為先進(jìn)的思維方式，這對(duì)也解決大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)問(wèn)題有著較為積極的影響，也能進(jìn)一步的提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體學(xué)術(shù)水平。

（二）創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)銜接管理機(jī)構(gòu)

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的起步較晚，很多高校也有自己的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，但還不是很重視雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，且將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)的形象工程而開展教學(xué)活動(dòng)，因而雙語(yǔ)教學(xué)的口號(hào)很響亮，但是實(shí)際的教學(xué)功效卻不高。加之，當(dāng)前較為缺乏對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，因而大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)銜接工作的推行，主要是由高校教務(wù)處進(jìn)行銜接和管理，管理的針對(duì)性較差，很多時(shí)候教務(wù)處要協(xié)調(diào)各方工作，會(huì)忽略雙語(yǔ)銜接問(wèn)題，因而管理整體處于松散狀態(tài)?；诖?，就要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接管理部門，該部門的工作職責(zé)是要編制雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，目的是提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量，讓師生之間的溝通變得更為頻繁，并能讓學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式思考英語(yǔ)問(wèn)題，展開應(yīng)用對(duì)話。

（三）提升大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師會(huì)使用英語(yǔ)為學(xué)生授課，但是這種授課模式比較單一，連續(xù)性較差，更多時(shí)候大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是使用中英交替的方式授課，往往授課中使用一句英文，隨之參差一句中文，這種授課模式雖然學(xué)生能容易聽懂教師教授的內(nèi)容，但卻讓學(xué)生的思路始終處于中文和英文轉(zhuǎn)化中，學(xué)生不能完全用英語(yǔ)思維模式考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言可謂是有弊而無(wú)益，不利于雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。故此，大學(xué)生英語(yǔ)教師中要讓教師的專業(yè)化素養(yǎng)滿足雙語(yǔ)教學(xué)需求，教師在整個(gè)英語(yǔ)授課過(guò)程中，盡最大可能靠近雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不要使用中英交替的授課模式，盡量用英語(yǔ)講課，讓學(xué)生適應(yīng)這種叫新模式，學(xué)生在初期可能會(huì)有不適存在，教師可以在必要時(shí)間內(nèi)使用中文解釋學(xué)生難以理解的英文內(nèi)容，然后繼續(xù)用英語(yǔ)講解，強(qiáng)制性的讓學(xué)生主動(dòng)思考和探尋，很多學(xué)生聽不懂不是不會(huì)或者能力不夠，主要是學(xué)生比較“懶”，不愿意動(dòng)腦，感覺(jué)習(xí)慣于中文表達(dá)習(xí)慣，對(duì)英文表達(dá)習(xí)慣要通過(guò)頭腦思考才能轉(zhuǎn)化為自己熟知的文字，因而懶于思考，但是學(xué)生若能仔細(xì)辨認(rèn)，也許沒(méi)有想象中的那么困難。除此之外，教師在教學(xué)中要重視提升學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，不將考試看成是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，不但要提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終用以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的完美融合。

結(jié)語(yǔ)：未來(lái)世界的發(fā)展，要以人才競(jìng)爭(zhēng)為主體，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)要與世界相溝通，才能融入世界，占有國(guó)際市場(chǎng)，因而對(duì)雙語(yǔ)人才的需求量是未來(lái)人才發(fā)展的大趨勢(shì)。目前，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)與否，很大程度上取決于大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作的狀況，故此，要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)要分析，并提出兩者融合的有效方法，目的是讓兩者相互銜接，最終實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用。

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