士官學員創(chuàng)造性應用能力培養(yǎng)教學探討

李健

（襄陽士官學校基層勤務系 湖北 襄陽 441118）

摘 要：士官職業(yè)技術教育不同于學歷教育，培養(yǎng)士官學員的創(chuàng)造性應用能力是士官教育的核心目標。教學實施過程中，教員要做好教與學的"結(jié)合"，實施"激發(fā)認識興趣、開拓知識領域、鼓勵探索求異、充實課外生活"的教學過程，逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)造性應用能力的高素質(zhì)士官人才。

關鍵詞：士官學員；創(chuàng)造性；應用能力

士官職業(yè)技術教育具有崗位指向性、實踐操作性和綜合應用性的特點，該特點決定士官學員在校學習不是對某一學科知識的系統(tǒng)掌握，而是勝任其工作崗位的能力培養(yǎng)和提高。

士官學員的創(chuàng)造性應用能力培養(yǎng)，既突出了士官學員自身基本應用能力培養(yǎng)，既要具備一定動手能力和管理能力，滿足其崗位需要，同時，又對應用能力提出了較高的要求，即這是具有創(chuàng)造性的應用能力，對士官學員自身崗位職業(yè)發(fā)展大有幫助，凸顯士官教育能力素質(zhì)標準。

如何培養(yǎng)士官學員的創(chuàng)造性應用能力呢？結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗，筆者認為教員要從教與學的三個"結(jié)合"和課堂教學實施兩個方面入手，逐步培養(yǎng)并強化學員的創(chuàng)造性應用能力。

一、教與學的"三結(jié)合"

教學的根本所在是要達成教與學雙方的互動。為提高教學效果，作為教學的引導者授課教員要做到以下"三結(jié)合"。

（一）教員的主導性與學員的主體性相結(jié)合。教學要因內(nèi)容、目的、對象而異，因"學"制宜在強化學員主體地位的同時，要充分重視教員主導作用的發(fā)揮，加強雙向交流，實行參與式教學。在教學方法上，應把握三個結(jié)合：理論學習與實踐操作、現(xiàn)場演練相結(jié)合；課堂學習與社會調(diào)查、參觀學習相結(jié)合；教員講授與組織學員課堂討論、課下座談相結(jié)合。積極倡導"讀書指導法"、"討論指導法"、"學導式教學"、"提問式教學"、"案例式教學"等現(xiàn)代教學方法。在考試形式上實現(xiàn)四個結(jié)合：筆試與口試相結(jié)合；開卷與閉卷相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；教材與參考書相結(jié)合。探索對話式、交流式、無試題、無命題等現(xiàn)代考試方法，把學員從封閉的、繁重的應試教育中解放出來，引導學員創(chuàng)造性地學習，全面提高學員的素質(zhì)。

（二）教學交往與非教學交往相結(jié)合。我們部分教員在教學過程中往往只重視教學性交往，而對于非教學性交往認為可有可無，可多可少這在一定程度上影響了教員與學員的交流。實際上，非教學性交往對教學同樣也有著重要的影響，對教學同樣能起到促進作用。因此，教員要加強與學員的非教學性交往，積極參加學員課后文體活動，加強思想交流，關心學員生活，成為學員的"編外教導員"，以非教學性交往促進教學活動。

（三）課堂教學與課后輔導相結(jié)合。課后輔導是學員鞏固課堂學習內(nèi)容，獲取知識的輔助手段學員在聽課過程中會或多或少地存在一些問題，它需要通過課后復習和練習來加以消化。通過課后輔導，加深對所學內(nèi)容的理解和掌握，及時發(fā)現(xiàn)問題，使學習過程不斷深化。在課后輔導時，教員還應向?qū)W員提供與教材、講課內(nèi)容相關的參考書目，并指導好學員正確使用參考書，確保學員的學習在教學的航道上順利航行。

二、課堂教學實施措施

（一）激發(fā)認識興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。教學過程中如何激發(fā)學員的認識興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？認識，是客觀現(xiàn)實的反映，認識本身就是一個激發(fā)興趣的過程。能否發(fā)揮認識的積極性和主動性，在很大程度上依賴興趣作向?qū)?。首要的問題是，教員要把學員當成認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。一般來說，教員要千方百計把認識的對象和任務，從學員的間接需要變成直接需要，形成強烈的內(nèi)部動機，去引起興趣。教員可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念、深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實和現(xiàn)象；也可以借助于多媒體、幻燈、錄像等教具，引導學員去觀察物質(zhì)的、社會的種種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認識對象與別的事物的差異，找出它的特征，及其運動、變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才能帶著興奮的、愉悅的情緒，克服一切困難，執(zhí)著去分析、去比較、去實驗、去研究、去掌握認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干。這種通過自己的智力活動，去發(fā)現(xiàn)認識對象的奧秘，是激發(fā)興趣最根本的源泉。

（二）開拓知識領域

創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。往往靠關鍵事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。那么，開拓學員知識領域，使學員獲得廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，形成新的觀點、新的論點、新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過："偶然的機會對素有準備的人有利"。也說明了知識的廣博性和創(chuàng)造性思維的"頓悟"性之間的必然聯(lián)系。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性應用能力的重要途徑。

開拓學員知識領域，必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，在教學中課內(nèi)要狠抓"雙基"的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發(fā)性。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學員那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學員學好課內(nèi)的基礎知識，具備良好的學習技能，例如，閱讀技能、善于筆記、善于推導、善于運算、善于檢索等等，這樣，才能騰出更多的時間到課外去攝取知識，到知識的海洋中去遨游。

（三）鼓勵探索求異

知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應用能力，是一個復雜的過程，它常常需要多種能力形式和思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式，求異思維是相對于求同思維而言的。這兩種思維方式常統(tǒng)一于創(chuàng)造性思維過程中，相互作用。求同思維，是從同一來源材料探索正確答案的思維過程和方法，只從一個方面去進行思考，用某一已知條件與某一答案的聯(lián)系為基礎，每一個思維步驟都指向某標準答案。教學中常用這種思維方法去訓練學員掌握知識的基本概念和原理。教學中沒有求同思維，則不利于學員迅速繼承前人的經(jīng)驗。而求異思維指的是一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有"求異"無所謂"創(chuàng)新"。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性應用能力，首先要打破教學上的老框框，鼓勵學員多發(fā)問。其次，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用"一題多解"、"多題一解"等多種方式，引導學員從不同角度和不同的思路去思考問題。在檢查學員學業(yè)成績時，不要僅滿足于答案的標準，步驟的完整，而要對那些有"創(chuàng)見"的解題思路和不同的答案，即使是不成熟，不完整的，也要給予應有的肯定和鼓勵，讓學員在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。鼓勵學員探索求異，并不是依靠求異思維這一種形式，還必須依靠直覺思維和發(fā)散性思維。直覺思維是對分析思想而言的，它不是按邏輯思維的規(guī)則去進行的，而是憑借卓越的思維洞察力，敏銳地察覺、判斷某種事物的本質(zhì)。

（四）充實課外活動

課外活動是豐富學員精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性應用能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)和良好的情緒和環(huán)境。學員在這種活動中，可以不受教材范圍、教員傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，以及教員的指導得當。讓學員在知識性、科學性、趣味性的活動中去觀察課內(nèi)教學所不曾看出的道道，去領悟課內(nèi)教學所來不及探透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學所無法攝取的東西。例如，新的科技領域的探索，千姿百態(tài)的科學幻想，以及小發(fā)明、小制作、小試驗等等。盡可能讓學員展開智慧的翅膀動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。從這種意義上來說，課外活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性應用能力的廣闊天地。

三、結(jié)束語

士官學員的創(chuàng)造性應用能力培養(yǎng)不是一朝一夕能所能實現(xiàn)的。為此，我們必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立士官職業(yè)技術教育創(chuàng)新教育觀念，明確創(chuàng)造性應用能力是士官教育的核心目標。其次，從"教""學"雙方結(jié)合入手，開展"激發(fā)認識興趣、開拓知識領域、鼓勵探索求異、充實課外生活"，逐步培養(yǎng)并提高士官學員的創(chuàng)造性應用能力。

參考文獻

[1]宮誠.主導教育觀念的更新與發(fā)展. 孝感學院學報.