大學(xué)英語課堂提問的實(shí)證研究

趙喜純

（長(zhǎng)春大學(xué) 吉林長(zhǎng)春市 130022）

摘 要：本文通過對(duì)吉林省省屬高校大學(xué)英語教師和非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，對(duì)大學(xué)英語課堂提問的提問頻率、提問的等待時(shí)間、課堂提問的分布、教師反饋進(jìn)行了分析和討論。認(rèn)為課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了提高課堂提問的效率：教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，控制好課堂提問的頻率，注意師要注意提問的分布，兼多利用積極的反饋并給予學(xué)生充足的等待時(shí)間。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂提問 等待時(shí)間 反饋

1.引言

2007年教育部高等教育司正式發(fā)布了修改后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》標(biāo)志著大學(xué)英語新的課程要求和教學(xué)改革在全國(guó)正式實(shí)施。自《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式發(fā)布以來，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎，得到了很多高校積極響應(yīng)。但大學(xué)英語的課堂效果卻并不盡如人意，大學(xué)英語課堂研究成為了廣大學(xué)著關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)英語課堂教學(xué)是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，而大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是由師生課堂互動(dòng)展開，師生互動(dòng)又主要是通過提問展開。課堂提問貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要載體，在教學(xué)活動(dòng)中占有很高的比例。有鑒于此課堂提問日益引起國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注。

2.課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生交流的一條重要渠道，通過提問可以獲取教與學(xué)的反饋信息。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一手段，牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而成為課堂的主導(dǎo)；學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問，有選擇的把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并在提問過程中逐步具備用正確、靈活的語言達(dá)到交流思想、傳遞信息等交流的目的。英語課堂提問的提問藝術(shù)，包括問題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地主動(dòng)第掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。

3.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法輔之訪談的方法。面向大學(xué)英語教師發(fā)放問卷110份，回收有效問卷107份，有效率為97% ，受試教師來自吉林省省屬五所高校的的教師；面向?qū)W生發(fā)放問卷445份，回收有效問卷443 份，有效率為99% 。在問卷調(diào)查正式施測(cè)之前對(duì)教師問卷和學(xué)生問卷進(jìn)行了效度和信度的分析。此次教師問卷Cronbach's Alpha 值達(dá)到了0.861，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha值達(dá)到了0.856，學(xué)生問卷的Cronbach's Alpha 值達(dá)到了0.911，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha值達(dá)到了0.918，綜合以上，兩份量表的分層信度分析及整體分析結(jié)果，均表明該量表的信度較高（ ），均表明該量表的信度較高（ ），說明量表的內(nèi)在一致性程度較好。能夠比較穩(wěn)定和可靠的測(cè)量大學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀。

問卷包括大學(xué)英語課堂提問調(diào)查問卷（教師）和大學(xué)英語課堂提問調(diào)查問卷（學(xué)生）兩部分。其中大學(xué)英語課堂提問調(diào)查問卷（教師）由受試個(gè)人信息（性別、年齡、授課專業(yè)、是否進(jìn)行分層教學(xué)、班級(jí)學(xué)生數(shù)量）和26個(gè)問題組成，問卷最后附有開放性問題，受試者可對(duì)大學(xué)外語課堂提問的現(xiàn)狀，進(jìn)行描述。大學(xué)英語課堂提問的問卷（學(xué)生）問卷由受試個(gè)人信息（性別、所在專業(yè)、高考英語分?jǐn)?shù)、所在年級(jí)、英語課班級(jí)學(xué)生的上課數(shù)量）31個(gè)測(cè)試問題組成，問卷最后附有兩道開放性問題，學(xué)生可以描述英語老師課堂提問的真實(shí)心理感受和理想中的課堂提問的樣態(tài)。兩份問卷涵蓋了提問數(shù)量、問題的難易度、學(xué)生應(yīng)答、教師反饋、候答時(shí)間，等內(nèi)容。兩份問卷均采取李克特5級(jí)量表形式記分，用1-5分代表 “完全否定”到“非常肯定”。

4.結(jié)果與討論

4.1 提問的頻率

教師課堂提問頻率是關(guān)系到英語課堂成敗的重要因素。教師不提問會(huì)使課堂變成填鴨式教學(xué)。而教師提問過多，又會(huì)變成討論式課堂。根據(jù)問卷調(diào)查大學(xué)英語課堂，絕大多數(shù)學(xué)生（91.8%）認(rèn)為課堂提問是師生之間重要的交流手段，他們的老師會(huì)在課堂上進(jìn)行提問而，而（48.7%） 的學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)常被老師提問。大多數(shù)教師（87.5%）認(rèn)為他們?cè)谡n堂上經(jīng)常提問，同時(shí)有 （31.3%） 的老師認(rèn)為他們的學(xué)生總向他們問問題。

數(shù)據(jù)表明教師提問是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)和組成部分，教師提問是大學(xué)英語課堂師生活動(dòng)的重要方式，教師提問是一種重要的教學(xué)手段，幾乎為每個(gè)老師所使用，是有效的教學(xué)核心。然而學(xué)生對(duì)教師的提問卻很少，對(duì)教師和學(xué)生的訪談表明，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生提問的反饋沒有令學(xué)生滿意，或者學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的提問較少。

4.2 課堂提問的分布

課堂是一個(gè)多維的環(huán)境. 教師在課堂上面對(duì)大量的學(xué)生，教師必須能夠控制和組織課堂以使教學(xué)順利的進(jìn)行。教師提問的分布關(guān)系到課堂的公平，顯得尤為重要。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看， 相當(dāng)多的學(xué)生（68.3%）認(rèn)為教師的提問總是集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。大多數(shù)的學(xué)生（81.3%） 認(rèn)為他們的老師更喜歡提問那些主動(dòng)回答問題的學(xué)生，而上課不舉手，坐在角落里的同學(xué)往往被忽略。就教師而言，大多數(shù)教師（85.7%） 認(rèn)為他們會(huì)叫答那些主動(dòng)回答問題的學(xué)生， 59%的老師認(rèn)為他們并不總是選擇坐在前排或教室中間的學(xué)生回答問題，而按順序點(diǎn)名叫答的老師相對(duì)較少，只有 （12.5%） 。

就大學(xué)英語課堂而言，教師愿意提問那些主動(dòng)回答問題的學(xué)生，一定程度上忽略了那些不主動(dòng)回答問題的學(xué)生，影響了學(xué)生參與課堂的積極性。教師提問分布的不均，不僅造成了教育的不公平，而且還降低了大多數(shù)學(xué)生的課堂參與度，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提問的分配不均違背了教育機(jī)會(huì)平等的原則，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抱怨。訪談的結(jié)果同時(shí)表明，學(xué)生希望有更多的機(jī)會(huì)回答老師的問題，更多的參與教學(xué)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了由于很多學(xué)生在教師提問之后選擇了靜默或者只說“sorry”從而令很多老師很無奈，所以選擇了不再提問他們。學(xué)生對(duì)提問的消極反饋?zhàn)尷蠋煂?duì)學(xué)生失去了耐心和信心，但是作為教師還是要注意課堂提問的分布，因?qū)W生而設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生都能回答問題，都能參與教學(xué)。

4.3教師的反饋

教師對(duì)學(xué)生問題的反饋是課堂提問的重要環(huán)節(jié)。問卷結(jié)果表明82%學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)的老師當(dāng)沒有從學(xué)生那里得到滿意答案的時(shí)候，會(huì)選擇追問其他同學(xué)。大多數(shù)的同學(xué) （87.8%） 認(rèn)為老師會(huì)用表揚(yáng)的話語來鼓勵(lì)他們，同時(shí)89.9%的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情。 74.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在問題之后總結(jié)答案，而 80.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)答案的總結(jié)很有必要。同時(shí)一部分同學(xué)認(rèn)為老師不對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)分析會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師的反饋對(duì)于學(xué)生來講非常重要。積極的反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有很大的促進(jìn)作用。訪談中老師和學(xué)生也都認(rèn)為簡(jiǎn)單的的表揚(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟膮⑴c教學(xué)。然而過于簡(jiǎn)單的表揚(yáng)如 “Good”， “Very Good”， “ok”， “not bad” 并不會(huì)產(chǎn)生積極的作用。訪談表明表揚(yáng)加評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種積極的反饋。批評(píng)作為教師對(duì)問題的反饋會(huì)起到消極的作用，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而產(chǎn)生逆反的心理，因此選擇不去積極回答老師的問題。

5.結(jié)語

可課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了提高課堂提問的效率：（1）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，控制好課堂提問的頻率（2）教師要注意提問的分布，兼顧所有學(xué)生（3）教師要利用合適的反饋以增加學(xué)生的自尊心，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍（3）教師要提供充足的等待時(shí)間，促使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去。（4）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，從而增加學(xué)生的課堂參程度，進(jìn)而提高語言交際能力。（5）避免靜默，關(guān)注學(xué)生的反饋。