實驗教學督導規(guī)范化研究初探

李立

【摘要】實驗教學督導是高校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，它對高校實驗教學質量的提高起著重要的保障作用，目前我國高校實驗教學督導工作中存在著制度缺失、工作內容淺表化、督導隊伍整體素質不高、工作方式簡單化等問題，針對這些問題并結合實驗教學的特點，本文就如何規(guī)范實驗教學督導工作進行了初步的探討和分析。

【關鍵詞】實驗教學 督導 規(guī)范化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0183-02

教學督導是高校用以保證教學質量，促進學校發(fā)展、創(chuàng)新的一種必不可少的制度， 是高校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分。[1]教學督導涵蓋理論教學環(huán)節(jié)和實驗教學環(huán)節(jié)，但在長期實施中，往往偏重于理論教學，沒有把實驗教學與理論教學擺在同等重要的地位，導致實驗教學中出現(xiàn)問題較多。如何結合實驗教學的特點，針對高校實驗教學的實際情況，改變以往單純注重理論教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督與指導，將教學督導延伸到實驗教學環(huán)節(jié)，全方位、多視角、有目的、有計劃地對實驗教學各環(huán)節(jié)進行規(guī)范化的督查與評價，使實驗教學質量達到學校人才培養(yǎng)目標的要求，是值得深入思考的一個問題。

一、實驗教學督導現(xiàn)存的問題

實驗教學不同于理論教學，涉及的因素眾多，要保證良好的運轉水平，必須進行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)管理。[2]目前，多數(shù)高校都結合自身情況在強化教學督導工作，但對于實驗教學督導仍然存在以下幾個問題。

1.管理制度缺失

國內多數(shù)高校為強化教學管理，提升教學質量，相繼建立了教學督導制度。但從整體上看，這些制度的側重點大多在理論教學上，針對實驗教學的督導普遍存在制度缺失或者不完善的情況。本身實驗教學相對理論教學就存在著復雜性、靈活性等特點，對制度的制定與實施都需要結合實驗教學的特點進行，然而在督導制度的制定過程中，這些特點反而被有意無意的淡化或忽略了。

2.工作內容淺表化

目前，開展了實驗教學督導的多數(shù)高校把工作內容重點集中在實驗課堂的聽看課和實驗報告的檢查上，缺乏對實驗教學系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學性的督導，對實驗教學計劃的制定、實驗內容的質量、實驗項目的更新、開放式實驗教學的落實等其他實驗教學環(huán)節(jié)監(jiān)控無力，缺乏發(fā)展性導向與效果，使實驗教學的督導工作淺表化，對實驗教學質量的提高難以起到應有的作用。

3.督導隊伍整體素質有待提高

加強實驗教學督導隊伍自身建設是完善教學質量監(jiān)控體系，提高實驗教學質量的核心與關鍵，決定著實驗教學督導工作的質量和效率。我國各高校教學督導隊伍的人員構成不盡相同，多數(shù)由校院兩級督導構成，但院級督導對實驗教學的監(jiān)控指導往往流于形式，校級督導本身數(shù)量相對不足還要承擔理論教學的督導任務，因此亟需增加校級督導數(shù)量并充分調動二級督導參加實驗教學督導工作的積極性，現(xiàn)有的督導人員也存在知識和專業(yè)結構不盡合理，特別是欠缺從事督導所需的教育學、心理學、實驗教學等相關知識。

4.工作方式簡單化

實驗教學督導工作中“督而不導”、“重督輕導”的工作方式太過簡單，把督導僅僅定位于督促檢查，[3]工作方式主要是聽實驗教師講課，觀看學生的實驗操作和教師的現(xiàn)場指導情況，抽查實驗報告等，這種工作方式不能有效地促進教師的專業(yè)成長以及實驗教學質量的整體改進。

二、實驗教學督導規(guī)范化的思考

1.實驗教學督導制度規(guī)范化

制度是開展工作的保證，只有建立科學、規(guī)范的實驗教學督導制度，才能使實驗教學督導工作更有效果。根據(jù)實驗教學的特點健全完善相關制度，主要包括實驗教學質量督導評估制度、崗位責任制度、督導信息反饋機制、督導人員評比表彰制度、督導人員培訓與聘任制度等等。健全的教學督導制度一定要體現(xiàn)“責、權、利”相結合的原則，明確督導人員的責任、權利與義務，特別是要提高督導在教學質量監(jiān)控體系中的地位和作用。

2.實驗教學督導工作內容規(guī)范化

影響實驗教學質量提高的因素眾多，不僅要針對實驗課堂教學進行有效督導，還要從實驗教學的源頭、過程、結果的各個環(huán)節(jié)進行督導，規(guī)范實驗教學督導的內容和要求，包括對實驗教學計劃的制定落實、實驗內容的質量、實驗項目的更新、開放式實驗教學的落實、實驗教學效果的檢驗等各個環(huán)節(jié)需要建立一個科學合理的實驗教學督導評價標準，這個標準不同于理論課教學質量評價標準，更注重學生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，制定相應的權重和評價分值，將量化評價和定性評價相結合，給實驗教學環(huán)節(jié)一個相對科學的評價。

3.實驗教學督導隊伍建設規(guī)范化

實驗教學督導隊伍規(guī)范化建設的根本目的是提高督導人員的整體素質，督導人員是教學督導過程的實際執(zhí)行者，他們的素質高低直接決定督導的質量與效果，一支高素質的督導隊伍才能擔負起提高實驗教學質量的重任，因此一是選聘實驗教學督導人員規(guī)范化，嚴把入口關，擇優(yōu)遴選經(jīng)驗豐富、敬業(yè)愛教、熟悉實驗教學特點和規(guī)律、既熟悉本學科本專業(yè)的知識又了解一定的教育學、心理學等相關知識的教育專家和干部，從知識、經(jīng)驗、能力、性格等方面確定標準進行一定程序的考核選拔后再聘用，組成具有一定權威性的督導隊伍；二是培訓學習規(guī)范化，建立有效的督導人員培訓機制，使培訓學習常態(tài)化、制度化，組織他們學習有關教育改革的文件和規(guī)章制度，學習教育理論，掌握教育規(guī)律，了解當今科學技術和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)，給他們提出適當?shù)亩綄蝿栈蜓芯咳蝿?，通過集體培訓交流與個人自學相結合，不斷提高督導人員的整體素質。[4]

4.實驗教學督導工作方式規(guī)范化

改革以往實驗教學“督而不導”“重督輕導”過于簡單的工作方式，規(guī)范實驗教學督導工作方式，實行“督與導”有機結合的工作方式，[5]督導人員一方面要深入實驗教學第一線， 聽實驗教師講課，觀看學生的實驗操作和教師的現(xiàn)場指導情況，對實驗課的教學質量進行評議，針對教師和學生交流中發(fā)現(xiàn)的問題及時與相關部門進行意見反饋，另一方面，把督導工作從原來以檢查、監(jiān)督為主轉為鼓勵和引導為主，靈活采取常規(guī)督導和專項督導、一般督導和重點督導、分散督導和集中督導相結合的多種工作形式對教師進行指導，幫助他們提高教學水平，做到“督要嚴格， 評要客觀， 導要得法， 幫要誠懇” ， 使被督導者能心悅誠服地接受指導， 改進教學， 提高教學水平。[6]

實驗教學本身的復雜性決定了實驗教學督導的復雜性，但不能因為復雜性就可以不規(guī)范管理，把復雜性作為隨意性的借口，過于強調實驗教學的靈活性，長此以往，將導致對實驗教學質量的監(jiān)控不斷弱化和流于形式。通過逐步規(guī)范實驗教學督導工作進而引導實驗教學加強剛性管理，是提高實驗教學管理水平的需要，也是高校建立健全實驗教學質量監(jiān)控保障體系的需要。我們在此過程中更要積極思考，不斷創(chuàng)新和完善實驗教學督導工作，使教學督導在保障教學質量的過程中發(fā)揮更大的效能。

參考文獻：

[1] 洪家慧.加強實驗教學督導提高人才培養(yǎng)質量[J].實驗科學與技術，2009，（ 12） ： 84.

[2] 朱玉華，楊正宏. 改革實驗教學管理模式的實踐[J].實驗室研究與探索，2007，（11）：117.

[3] 薛國風﹒從“局外”走向“局內”——高校教學督導理論與實踐問題的探討[J] .高等教育研究，2014，（6）：87.

[4] 方建寧.高校教學督導現(xiàn)狀及其隊伍建設研究[D].河海大學，2007，40-42.

[5] 彭春麗.教學督導在實驗教學中的運用[J].實驗室研究與探索，2011，（7）：306.

[6] 徐平生，胡桃元，管曉濤.教學督導在教學質量與監(jiān)控體系中的作用探討[J].華東交通大學學報，2005，（12）：179.

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金項目（編號CSQ12009）；中南民族大學校級教研項目（編號JYX12003）