聚焦“學(xué)力發(fā)展”的群文多維組合教學(xué)

鄭成建

【摘要】現(xiàn)行文選型教材，課文之間聯(lián)系性不強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)零散無(wú)序，閱讀策略呈現(xiàn)、寫(xiě)作訓(xùn)練序列等均非常模糊。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。筆者認(rèn)為，為了提高教學(xué)效果，必須實(shí)行有效的文本重組。致力于學(xué)力培養(yǎng)的群文組合教學(xué)主張側(cè)重于主題型閱讀、文體型閱讀、寫(xiě)作型閱讀三個(gè)維度去進(jìn)行，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，提高感悟力；習(xí)得文體閱讀策略，提高閱讀力；學(xué)習(xí)特色寫(xiě)作技法，提升表達(dá)力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)力培養(yǎng) 文本組合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0141-02

現(xiàn)行文選型教材，一篇篇課文之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識(shí)就像滿天的星星，零零碎碎地散落在學(xué)生的腦中，缺少系統(tǒng)性和連貫性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是龐大的工程，字詞句篇語(yǔ)修邏文……繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)直令人手足無(wú)措。筆者認(rèn)為，授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)。而“用什么教”在很大程度上決定了“能教什么”，因此語(yǔ)文教學(xué)需要重新構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)的文本組合體系，借以更好地發(fā)展學(xué)生的感悟力、閱讀力和表達(dá)力。只有致力于學(xué)力培養(yǎng)的文本組合教學(xué)，才更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，扎扎實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，涵育語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、主題型閱讀：加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，提高感悟力。

【組合方式】

以某一個(gè)主題為基點(diǎn)進(jìn)行文本組合，或成線狀，或呈發(fā)射狀，加強(qiáng)文本之間的內(nèi)容聯(lián)系，將零散的語(yǔ)文內(nèi)容系統(tǒng)化。主要致力于讓學(xué)生在多篇相關(guān)聯(lián)的文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)到的知識(shí)化零碎為整體，加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在聯(lián)系中多維度理解感悟，提高感悟力。

這樣的組合方式，現(xiàn)行人教版教材已有所體現(xiàn)，如五上第8單元以“毛澤東”為基點(diǎn)，選錄了四篇課文，以期能讓學(xué)生全面了解毛澤東。六下第2單元是以“民風(fēng)民俗”為主題，第3單元是以“緬懷革命先輩”為主題。但是，每組課文只有四篇，量太少，光依靠這有限的閱讀量，窺一斑難以見(jiàn)全貌，很難幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。況且，年級(jí)與年級(jí)之間、單元與單元之間的主題有的有所類同有的“各自為政”，非常需要整合重組。

筆者認(rèn)為，教材的編者按主題來(lái)選編課文，希望借助這一個(gè)又一個(gè)主題讓學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)言文化的魅力。這樣的編撰思路是符合漢語(yǔ)言文化的特點(diǎn)的，但還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮個(gè)人智慧來(lái)重新組合，或根據(jù)某一主題重新調(diào)整課文順序，或根據(jù)本單元內(nèi)容補(bǔ)充拓展課外的文章，擴(kuò)大教材已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使主題脈絡(luò)更清晰，呈現(xiàn)內(nèi)容更豐富，學(xué)生視野更開(kāi)闊，讓學(xué)生能夠在較為寬廣的知識(shí)背景中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面感悟，深刻感悟。

【教學(xué)策略】

1.橫向聯(lián)系——多元呈現(xiàn)，全方位深化認(rèn)識(shí)。

有些主題單元課文的點(diǎn)太少，需要補(bǔ)充更多的文章，方能在學(xué)生的知識(shí)串掛上足夠數(shù)量的“果實(shí)”，以豐滿主題內(nèi)涵。如五上第八單元的“毛澤東”主題，除了課文中的《長(zhǎng)征》、《開(kāi)國(guó)大典》、《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》這四篇課文，教師可以再補(bǔ)充《毛澤東的少年時(shí)代》、《收稻谷》、《蝶戀花·答李淑一》、《為人民服務(wù)》等課文以及《少年毛澤東的故事》、《青年毛澤東的故事》、《長(zhǎng)征》、《毛澤東詩(shī)詞選》等書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)教材的多元呈現(xiàn)，全面了解毛澤東的生平，了解毛澤東的重要貢獻(xiàn)，了解毛澤東的杰出才情以及全國(guó)人民對(duì)他的深深敬仰等等。相信通過(guò)這樣全方位的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)橫向聯(lián)系，在腦中清晰地構(gòu)建起一個(gè)以“毛澤東”為基點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這樣一個(gè)全面的知識(shí)體系中展開(kāi)學(xué)習(xí)，毛澤東這位偉人的形象就會(huì)立體豐滿，學(xué)生的感悟自然就會(huì)全面深刻。

2.縱深拓展——比較品析，多角度加深感悟。

有些知識(shí)橫向聯(lián)系擴(kuò)充得越豐滿越好，而有些知識(shí)則需要縱向拓展，理解才會(huì)深入，感悟才會(huì)深刻。如《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，如果作者在學(xué)生充分感悟“接天蓮葉無(wú)窮碧”和“映日荷花別樣紅”之后，繼續(xù)補(bǔ)充楊萬(wàn)里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，讓學(xué)生聯(lián)系比較，感悟這兩句詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的不同之美——大氣之美和精巧之美；然后再補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》片段來(lái)比較，感悟詩(shī)中的明艷之美和文中的靜謐之美。最后，再讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀《愛(ài)蓮說(shuō)》及楊萬(wàn)里其他寫(xiě)荷花的詩(shī)句。我們可以看到，隨著閱讀的不斷拓展，學(xué)生對(duì)荷花之美的感悟越來(lái)越立體，越來(lái)越深刻。

3.網(wǎng)狀勾勒——加強(qiáng)聯(lián)系，多維度串聯(lián)知識(shí)。

現(xiàn)在有很多老師雖然認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的重要性，但仍然忽視了單元之外的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的重要性。事實(shí)上，教學(xué)雖然是以單元為載體，但學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是不可能以單元為載體的。教師需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地將知識(shí)串聯(lián)，網(wǎng)狀勾勒，才能使學(xué)生在腦中將知識(shí)橫向縱向相互聯(lián)系。如在教學(xué)“革命英雄”單元的時(shí)候，除了閱讀一系列的革命英雄故事還可以將《圓明園的毀滅》、《開(kāi)國(guó)大典》、《難忘的一課》、《小英雄雨來(lái)》、《狼牙山五壯士》、《金色的魚(yú)鉤》也組合進(jìn)來(lái)閱讀。這樣，學(xué)生既會(huì)了解到苦難的舊中國(guó)走向新中國(guó)的艱難歷程，也了解了一系列的革命英雄故事。又如，在教學(xué)“毛澤東”這一主題單元后，可以適當(dāng)拓展周恩來(lái)、朱德等其他領(lǐng)袖的相關(guān)內(nèi)容，豐富領(lǐng)袖形象。在教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》的時(shí)候，又可以組合陸游的《卜算子·詠梅》，還有《梅花》、《墨梅》等一系列描寫(xiě)梅花的古詩(shī)，以“梅花”為主題串成知識(shí)鏈。這一個(gè)又一個(gè)知識(shí)鏈，既有橫向聯(lián)系，又有縱向拓展，每一條鏈上有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)和點(diǎn)之間又形成新的鏈，在聯(lián)系中擴(kuò)散，又在擴(kuò)散中聯(lián)系，學(xué)生腦中的知識(shí)不再零散，不再孤立，而是一張互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)，知識(shí)之間相互依存，相互映現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)，比之一篇篇課文的零散學(xué)習(xí)，孰優(yōu)孰劣，不言自明。

二、文體型閱讀：習(xí)得多種閱讀方法，增強(qiáng)閱讀力。

【組合方式】

以相同文體的文本為組合方式，主要致力于教會(huì)學(xué)生更快地掌握不同文體的閱讀策略，并在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)加以反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)到的閱讀策略得以鞏固落實(shí)，增強(qiáng)閱讀力。

語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，不僅看習(xí)得知識(shí)的量的多少，還要看學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)不強(qiáng)。因此，教語(yǔ)文，不僅要教知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，其中閱讀能力和表達(dá)能力是關(guān)鍵。學(xué)生閱讀力的形成不是天生就有的，需要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)與練才能有所提升，這在以人文主題為單元構(gòu)建方式的現(xiàn)行語(yǔ)文教材中尤其需要注意。由于內(nèi)容的關(guān)系，教師往往將教學(xué)落腳點(diǎn)放在知識(shí)上，而忽視了閱讀策略與學(xué)習(xí)方法的傳授，從而使能力成為了無(wú)根之木。

筆者認(rèn)為，不同文體有不同的閱讀方法。以同文體的文本來(lái)組合教學(xué)，能讓學(xué)生在集中的時(shí)間內(nèi)，在重復(fù)的操練中更快地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。人教版教材中，說(shuō)明性文章常常是組合成一個(gè)單元的，但敘事性文章和抒情性文章則因內(nèi)容的不同而分散，很少根據(jù)不同寫(xiě)法而組合成單元。教學(xué)時(shí)，教師不但要關(guān)注主題閱讀，也要多進(jìn)行文體閱讀，可適當(dāng)將相同文體或類似寫(xiě)法的課文組合而教，系統(tǒng)性地教給閱讀策略，增強(qiáng)閱讀力。

【教學(xué)策略】

1.以典型特征為抓手，嚴(yán)謹(jǐn)組合。

教學(xué)中，若單元中課文文體相同，則可直接進(jìn)行文體閱讀，教給閱讀策略，如四年級(jí)下冊(cè)第二單元“童話”系列，五年級(jí)上冊(cè)第三單元“說(shuō)明文”系列。第七單元的“人物描寫(xiě)”系列。若是按人文主題選編，文體不同的，就需教師精心挖掘，發(fā)現(xiàn)一些典型特征進(jìn)行補(bǔ)充組合，如五下第16課《橋》，雖屬于“感人故事”單元，但全文設(shè)置懸念，直到結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和兒子之間的關(guān)系，是一篇特征鮮明的小小說(shuō)。教師可以此文為基點(diǎn)，組合《剪刀的故事》、《兩只鴨子》、《愛(ài)之鏈》、《再會(huì)》等同類小小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，最后推薦閱讀《歐亨利短篇小說(shuō)集》，讓學(xué)生深入了解“歐亨利式結(jié)尾”的小說(shuō)特點(diǎn)，掌握這一類小小說(shuō)的閱讀策略。

2.以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為途徑，異中求同。

不同的文體，各有不同的特點(diǎn)。如寓言，總是通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一些道理。中國(guó)的民間傳說(shuō)，講的是民間老百姓的故事，故事性很強(qiáng)，人物常常充滿神奇色彩，具有非常人的神力，語(yǔ)言口語(yǔ)化，自然段常有重復(fù)。再如創(chuàng)世神話，往往都含有“宇宙卵”、“英雄創(chuàng)世”、“垂死生化”等元素。童話，往往都有吸引人的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，也都蘊(yùn)含著無(wú)窮的人生哲理等等。通過(guò)組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學(xué)生去異中求同，尋找特征，他們就能發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而很快習(xí)得不同文體的閱讀策略，提高閱讀力。

3.以習(xí)得方法為中心，舉一反三。

（1）精讀先行，教給方法。文體閱讀中，最重要的是教給方法。因此精讀課文的教學(xué)很重要。教師首先要仔細(xì)研究，確定最具文體特征的文本作為精讀課文，以方法的習(xí)得為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。如閱讀說(shuō)明性文章要讓學(xué)生清楚三個(gè)步驟：課文主要說(shuō)明什么內(nèi)容；運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)具體；如何運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物。閱讀說(shuō)理性文章，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從這些方面去思考：文章要說(shuō)明什么“理”？作者選用了哪些事來(lái)說(shuō)理？為什么要用這些事來(lái)說(shuō)理？作者在寫(xiě)這些事時(shí)跟一般的敘事又有何不同？文體閱讀中的精讀課文可以一篇，也可以兩篇，視學(xué)生掌握情況而定，但都要直接指向閱讀方法的落實(shí)，使學(xué)生有法可循。

（2）略讀實(shí)踐，鞏固方法。有了精讀課中的方法落實(shí)，略讀課就可以稍稍加快腳步，在一節(jié)課內(nèi)利用兩到三篇課文，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行略讀，鞏固學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，這個(gè)過(guò)程主要檢測(cè)的仍然是學(xué)生對(duì)于閱讀方法的掌握情況。

（3）多文快讀，運(yùn)用方法。課堂上的時(shí)間總是有限的，學(xué)生的大量閱讀只能依賴課外的練習(xí)。教師還可在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中擠出時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行多文快讀，有組織有要求地讓學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀策略去自主閱讀，提高閱讀速度和效度。

三、寫(xiě)作型閱讀：學(xué)習(xí)特色寫(xiě)作技法，提升表達(dá)力。

【組合方式】

以某個(gè)寫(xiě)作技法為基點(diǎn)，將合適的文本加以組合，主要致力于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)多篇文本的深入閱讀或比較閱讀，進(jìn)一步感受此寫(xiě)作方法的效用，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用，切切實(shí)實(shí)提高寫(xiě)作能力。

人教版教材中關(guān)于作文的序列安排幾乎沒(méi)有，關(guān)于寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，完全靠教師自己開(kāi)發(fā)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注文本的寫(xiě)作秘妙，充分挖掘文本的習(xí)作教學(xué)價(jià)值，從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的出發(fā)，將相關(guān)的文本進(jìn)行組合。通過(guò)這一類的文本閱讀，讓學(xué)生感受某項(xiàng)寫(xiě)作技法的表現(xiàn)力，并嘗試運(yùn)用這種寫(xiě)法進(jìn)行自我表達(dá)。

如《跨越海峽的生命橋》一文，作者在課文的開(kāi)始描寫(xiě)了杭州市的美好早晨，與下文患白血病的小錢形成對(duì)比，反襯小錢的不幸。這種環(huán)境烘托的寫(xiě)法，在文學(xué)作品中運(yùn)用非常廣泛，很具典型性，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以組合《巨人的花園》、《那片綠綠的爬山虎》、《麻雀》等課文來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)思考這些文本中的環(huán)境描寫(xiě)的作用，來(lái)感悟這種寫(xiě)法的表達(dá)效果，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。

組合的方式有很多種。可以像上例講到的那樣，將寫(xiě)不同內(nèi)容但都用到同樣寫(xiě)法的文本加以組合，在多文中感受同一寫(xiě)法的作用。也可將同一內(nèi)容但寫(xiě)法不同的文本加以組合，比較閱讀，感受不同寫(xiě)法的不同表現(xiàn)效果，如《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章都寫(xiě)鵝，都寫(xiě)了鵝的高傲可愛(ài)，前者以“鵝老爺”來(lái)比喻，欲揚(yáng)先抑，通過(guò)叫聲、步態(tài)、吃飯樣子這三方面來(lái)表現(xiàn)鵝的特點(diǎn)，后者是以“海軍上將”來(lái)比喻，主要通過(guò)描寫(xiě)鵝的走路姿勢(shì)及在河灘上肆意的活動(dòng)狀態(tài)來(lái)表現(xiàn)特點(diǎn)。中外不同的作者描寫(xiě)同一事物，方法雖然不完全一樣，但殊途同歸，所表現(xiàn)出的意趣卻極為相似。如此一比較，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)法的感受自然更為深刻。再如《松鼠》和《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》兩篇文章，如果進(jìn)行組合教學(xué)，學(xué)生能深刻感受到描述性說(shuō)明文和抒情性說(shuō)明文的明顯不同，對(duì)于寫(xiě)法的感悟自然更為深刻。這時(shí)再讓學(xué)生去理一理學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，找找哪些是描述性說(shuō)明文，哪些是抒情性說(shuō)明文，再去嘗試著用這兩種不同的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)自己最感興趣的動(dòng)物。有了前面的鋪墊與滲透，學(xué)生的表達(dá)力自然會(huì)增強(qiáng)。

【教學(xué)策略】

1.淡化內(nèi)容，指向?qū)懛ā?

寫(xiě)作閱讀，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)法，所以指向應(yīng)該很明確。在組合文本的時(shí)候，首先考慮的就是寫(xiě)法的可用之處。最好是選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或相當(dāng)熟悉的文本。實(shí)在需要不熟悉的文本，也要選擇內(nèi)容淺顯，在理解上毋須多花時(shí)間的。教學(xué)時(shí)淡化內(nèi)容，重點(diǎn)討論作者是怎么寫(xiě)的，這么寫(xiě)有什么好處，從讀學(xué)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。說(shuō)白了，此時(shí)課文無(wú)非就是例子，是學(xué)生習(xí)作的例文。

2.一文多讀，反復(fù)利用。

從寫(xiě)作的角度來(lái)教文本，一篇文本就有了多次利用的價(jià)值。同一篇課文，也許上一次在主題閱讀時(shí)側(cè)重內(nèi)容已經(jīng)讀過(guò)，這一次又可以側(cè)重寫(xiě)作方法重讀一次；本次講環(huán)境描寫(xiě)用得著，下次講段落結(jié)構(gòu)時(shí)也用得上，以后講布局謀篇時(shí)還用得著。只要寫(xiě)法典型，有利學(xué)生習(xí)作，教師可以反復(fù)利用，這一次組合幾篇文章來(lái)教這個(gè)寫(xiě)法，下一次又和其他文章重組學(xué)習(xí)其他寫(xiě)法，一文多讀，每一次學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技法都不相同，真正發(fā)揮例子的作用。如《那片綠綠的爬山虎》在學(xué)習(xí)環(huán)境烘托的時(shí)候，可以和《跨越海峽的生命橋》、《麻雀》一起組合教學(xué)。還可以和《小英雄雨來(lái)》、《牧笛》、《燈光》等組合，教學(xué)通過(guò)幾件事來(lái)寫(xiě)人物的方法。

3.循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)情。

習(xí)作教學(xué)需要梯度，群文組合中的寫(xiě)作閱讀也需要梯度，要考慮學(xué)生的學(xué)情，遵循學(xué)生的年段特征。低年級(jí)主要是利用寫(xiě)作閱讀學(xué)習(xí)遣詞造句，中段主要學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，高年段則重點(diǎn)關(guān)注文本中的布局謀篇技法。不切實(shí)際的盲目挖掘文本中的習(xí)作元素是不正確的。但是，有時(shí)因教學(xué)需要，在高年級(jí)的時(shí)候，重新利用中低段學(xué)過(guò)的課文和本冊(cè)課文相結(jié)合，學(xué)習(xí)布局謀篇的方法，只要文本特征明顯，也是可行的。

綜上所述，致力于學(xué)力發(fā)展的群文組合教學(xué)，主要植根于現(xiàn)行人教版教材，適度調(diào)整文序或補(bǔ)充課外文章和整本書(shū)。當(dāng)然，上述這三種組合方式必須相互依存，不能割裂，在教學(xué)中都需努力指向?qū)W生感悟力、閱讀力、表達(dá)力的發(fā)展，只是有所側(cè)重而已。限于篇幅，本文只就文本的組合方式這個(gè)層面展開(kāi)表述。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需根據(jù)每一單元的內(nèi)容靈活組織，處理好精讀細(xì)教和群文泛讀之間的關(guān)系，落實(shí)好課內(nèi)掌握方法與課外閱讀實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，逐步實(shí)現(xiàn)單篇課文教學(xué)、群文閱讀、整本書(shū)閱讀多元共存的語(yǔ)文教學(xué)新模式。

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