成人學校構建“能人”培訓果農(nóng)模式的探究

鄭劭育　楊志杰

[摘 要] 構建“能人”帶動模式培訓果農(nóng)是一種較理想的教學方式、方法。這種模式更貼近果農(nóng)的實際需求，有利于果農(nóng)的接受，能收到事半功倍的效果。選樹一批創(chuàng)新發(fā)展、特色鮮明 “能人”示范典型，發(fā)揮“能人”帶頭模范作用，選擇具有“能人”典型種植大戶為示范基地，作為科技培訓基地，引導廣大農(nóng)民自覺自愿地進行科技學習。開發(fā)“能人”人力資源，發(fā)揮“能人” 的作用來提高農(nóng)民的素質、優(yōu)化農(nóng)民的素質、增強農(nóng)民的就業(yè)能力，轉移農(nóng)村剩余勞動力，增加農(nóng)民的收入，實現(xiàn)農(nóng)民的整體發(fā)展，從而達到共同富裕的目的 。

[關鍵詞] 能人培訓 典型示范 傳導交流 項目推動

[中圖分類號] F323 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2017）01-0297-02

在新農(nóng)村建設中農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校必須正視農(nóng)村成校面臨服務對象、環(huán)境、內容、層次、時間等的復雜性，找準工作的切入點，取得各方面的支持與配合，整合農(nóng)村教育資源，促進成教工作的順利開展。

胡陳鄉(xiāng)是一個極其典型的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，行政面積13萬畝，其中山林面積10萬余畝，而且大多數(shù)都是低山緩坡的山地，氣候、土質等各種條件較好，具備發(fā)展小水果產(chǎn)業(yè)的得天獨厚的優(yōu)越條件。胡陳鄉(xiāng)農(nóng)民具有悠久的果樹種植歷史，部分果農(nóng)在如何整畦、育苗、定植、嫁接、管理、病蟲害防治等方面有很多優(yōu)秀的經(jīng)驗，這些果農(nóng)我們把他們稱為“能人”。構建“能人”帶動模式培訓果農(nóng)是一種較理想的教學方式、方法。通過“能人”帶動式影響和帶動一方果民，從而達到共同富裕的目的。

1 “能人”要求

“能人” 必須思想政治素質好，自覺踐行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略，學習刻苦，富于創(chuàng)造的農(nóng)村果農(nóng)?！澳苋恕睋碛幸欢ㄒ?guī)模產(chǎn)業(yè)，從業(yè)10年以上，有豐富的果樹種植技術和經(jīng)驗，在同行中擁有較高的知名度，經(jīng)濟、社會效益好，群眾公認度高，具有示范帶動作用。

“能人” 要頭腦靈活，肯鉆研，敢于創(chuàng)新，在科技信息、經(jīng)營管理和流通領域等方面能發(fā)揮輻射、帶動作用。能積極配合和參與農(nóng)林部門開展各類科技推廣服務，愿意帶領和無私傳授周邊農(nóng)戶種植生產(chǎn)技術，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2 對“能人” 進行短期理論培訓

“能人” 在創(chuàng)業(yè)過程中，有豐富的實踐經(jīng)驗，但要將實踐經(jīng)驗轉化成理論，并用既有的理論去指導他人，這就必須進行指導培訓。

在培訓方式上，采取課堂培訓與實訓相結合的方式，適應成人學校特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，開展多種形式的分段式培訓、操作性培訓、參與式培訓。

在實訓方面，結合實際，尋找結合點，不斷豐富載體。廣大“能人”和教師在實踐中把“新”字具體化，以新視野、新面貌、新技能、新理念、新職業(yè)為理念，從產(chǎn)業(yè)平臺、科技支撐、基地考察、典型案例等方面，針對性地安排和設計，為“能人”培育他人打下基礎。從理論學習到基地實訓，再到縣外交流學習，通過對生產(chǎn)、加工、市場開發(fā)等關鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)培訓，提高 “能人”的思想覺悟，開闊“能人”視野，增強“能人”帶領村民發(fā)展當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)、共同致富的積極性，夯實“能人”的理論基礎。

3 “能人”培訓果農(nóng)策略

3.1 “能人”典型示范策略

選樹一批創(chuàng)新發(fā)展、特色鮮明、可學性強的學習教育示范典型，發(fā)揮帶頭模范作用，選擇具有典型種植大戶為示范基地，作為科技培訓基地，引導廣大農(nóng)民自覺自愿地進行科技學習的一種農(nóng)民培訓形式。示范基地里新品種、新技術等一目了然，實例鮮活，學習直觀，可以直接說給農(nóng)民聽、做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干，農(nóng)民易于接受。

3.2 “能人”傳導交流策略

現(xiàn)場傳導型農(nóng)民培訓模式是指在農(nóng)村田間地頭對農(nóng)民進行講解，示范、操作和解答等活動的培訓形式。直接與農(nóng)民面對面，把培訓對象定在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線農(nóng)民，指導人員與農(nóng)民進行零距離接觸，與之進行交流，這種形式最適宜文化程度偏低的農(nóng)民。在現(xiàn)場進行推廣、運用新技術，主要對在實踐生產(chǎn)和工作中遇到的疑難問題進行解決，如此針對性較強、操作性靈活。

3.3 “能人” 帶動培訓果農(nóng)流程策略

成人教育資源種類繁多，內容豐富，形式多樣。成人教育要順利開展并具可持續(xù)性，必須對各果農(nóng)的不同來源、不同層次、不同結構現(xiàn)狀資源進行整合；要通過組織和協(xié)調，把“能人”內部彼此相關又彼此分離的技能，把“能人”不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，取得1+1>2的效果。

“能人”培訓果農(nóng)流程策略

3.4 自主探索、合作探索（探索型果農(nóng)）模式

基于果農(nóng)自己已有的知識經(jīng)驗，讓他們通過自主探究、合作探究，主動地建構科學知識，把果農(nóng)的探究活動豐富起來，讓果農(nóng)在活動的過程中繼續(xù)提升科學素養(yǎng)，形成樂探究、會探究的良好習慣。

探索培訓模式是指立足當前，放眼長遠，緊密結合農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要，培養(yǎng)一批懂科技會經(jīng)濟善管理能人，再通過這些探索培訓模式帶動一方百姓共同進行創(chuàng)新發(fā)展。探索培訓對象是農(nóng)民中的精英，善于抓住機遇，學習刻苦，富于創(chuàng)造與實干的農(nóng)村青年、農(nóng)業(yè)科技示范戶、科技致富能手等。開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識、農(nóng)村實用技術的系統(tǒng)教育與培訓，以求全面提高其綜合素質。

自主、合作探索流程如下：

3.5 “能人”項目推動群體

“能人”項目推動型培訓模式是指以農(nóng)業(yè)高科技項目為載體，以服務于農(nóng)民致富、提高農(nóng)民素質和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營能力，實現(xiàn)科技成果轉化為目的，在進行項目培訓時采用課堂教學、現(xiàn)場指導、參觀考察等多樣化的培訓途徑，并提供產(chǎn)、供、銷配套綜合服務的培訓樣式。

3.5.1 選準選好項目，以群體需求目標為項目，基于農(nóng)村群體特殊的社會地位、生活內容、活動經(jīng)驗，農(nóng)村群體教育需求是改善生活質量，促進其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展為其發(fā)展目標。

3.5.2 設立群體推動者

群體動力是一個群體維持和發(fā)展的心理現(xiàn)象的功能。具體落實到農(nóng)村成人教育管理上，農(nóng)村成人教育只有正確了解群體心理，發(fā)揮群體動力，才能充分激發(fā)群體士氣，增強群體凝聚力，減少群體內部沖突，才能加強被管理者與管理者配合力度與默契，才能有效提高成人教育的管理效率。

管理者的共同追求：建立有效的工作群體。農(nóng)村成教的推動者在群體中進行選取，選取那些溝通強、能力強、實踐操作經(jīng)驗豐富的人勝任，由他們協(xié)助我們農(nóng)村成教的落實與推動。我們成人教育工作的積極推動者主要是鄉(xiāng)、村的群眾，以利于我們教育培訓的順利實施。設立群體推動者，才能聯(lián)動個體行為指導；建設農(nóng)村科技知識整體發(fā)展，才能推進社會主義新農(nóng)村的發(fā)展。

重視農(nóng)民“能人”的整體性和整體發(fā)展，把正式組織和非正式組織、農(nóng)民“能人”和農(nóng)民，作為一個整體來把握。開發(fā)“能人”人力資源，發(fā)揮“能人” 作用來提高農(nóng)民素質、優(yōu)化農(nóng)民素質，增強農(nóng)民就業(yè)能力，轉移農(nóng)村剩余勞動力，增加農(nóng)民收入，實現(xiàn)農(nóng)民的整體發(fā)展。農(nóng)村成人教育的發(fā)展水平?jīng)Q定著農(nóng)民素質的整體發(fā)展，決定著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)村人力資源整體發(fā)展，就是運用教育、培訓、配置等形式和手段，充分、科學、合理地發(fā)揮農(nóng)村勞動力在經(jīng)濟社會中整體發(fā)展的作用。

參考文獻

[1]勵雪琴主編《教育學是什么》北京大學出版社2006年12月版。

[2]張厚粲譯美斯滕伯格《教育心理學》中國輕工業(yè)出版社2003.9版

[3]葉瀾主編 《學校教育研究方法》 教育科學出版社2003.1版

[4]施鐵如著《學校教育研究導引》廣東高等教育出版社2004版

[5]張春興主編《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社2008.1版

[6]秦寶庭主編《教育與經(jīng)濟增長》江西教育出版社1992.1版

[7]顧曉鳴主編《中國智慧大觀》浙江人民出版社1993.8 版