小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義與策略分析

杜建忠

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)甚至是其他學(xué)科的教學(xué)中，在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)是不可避免的，若學(xué)生表達(dá)的能力不足，就會(huì)延緩課堂教學(xué)的進(jìn)度，從而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 讀寫 策略 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0085-02

閱讀與寫作結(jié)合即稱讀寫結(jié)合，是指在語(yǔ)文教學(xué)情境里，閱讀與寫作相互作用和緊密聯(lián)系。讀寫的結(jié)合是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律而產(chǎn)生的，它是語(yǔ)文教學(xué)的精華，具有非常鮮活的生命力。讀寫結(jié)合需深入挖掘教材，準(zhǔn)確找出讀寫的切入點(diǎn)，并從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過學(xué)生的真實(shí)感受，擴(kuò)展寫作的空間。在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐與檢驗(yàn)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式受到了小學(xué)語(yǔ)文教師們的廣泛認(rèn)同。學(xué)生的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、作文寫作都在語(yǔ)文讀寫中培養(yǎng)并表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師就必須研究出有效的讀寫教學(xué)方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生的讀寫能力。本文將分析小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義，提出小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義

閱讀可以使學(xué)生理解知識(shí)也可以提高學(xué)生的讀寫能力，寫作可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，閱讀與寫作兩者互相聯(lián)系又有所區(qū)別，將兩者合理的結(jié)合可以發(fā)揮其重要的作用。本文從以下幾個(gè)方面具體分析小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的意義：

1. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平

語(yǔ)文這門課程，讀與寫非常重要，讀寫能力能反應(yīng)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，讀與寫是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。閱讀量的增加使知識(shí)積累并豐富，而寫作利用閱讀中常見的表達(dá)方式練習(xí)了自身的表達(dá)技巧。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)[1]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，將閱讀與寫作合理地結(jié)合，可以提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把讀寫作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力、寫作水平及語(yǔ)言組織表達(dá)能力，有利于使學(xué)生能夠更好的接受語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

2. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往單一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在課桌上聽講，教師只為在45min的課堂上及時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)，并沒有在意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。在不斷改革創(chuàng)新的教育體制里，讀寫教學(xué)也受到了教育部的重視，因此列出了很多小學(xué)生必讀的書目，使學(xué)生的閱讀量增加了，豐富了學(xué)生的知識(shí)，而讀寫教學(xué)也受到了教師們的廣泛應(yīng)用，教師利用讀寫教學(xué)模式不僅使傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式得到創(chuàng)新與進(jìn)步，也使枯燥的課堂的氛圍更加生動(dòng)活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的策略分析

1. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行讀寫教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的思維能力、閱讀能力、寫作能力都處于剛發(fā)育的階段，對(duì)于文章的理解和寫作都不深刻。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的文章，并找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)利用讀寫的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如在教《司馬光砸缸》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生思考司馬光為何要砸缸，然后寫出自己的見解與讀后感，最后教師在課堂上利用缸示范砸缸救人的原理，通過讓學(xué)生閱讀文章并寫讀后感這種讀寫模式的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生發(fā)散自己的思維對(duì)文章的難點(diǎn)進(jìn)行理解推敲[2]。教師根據(jù)學(xué)生接收知識(shí)的能力選擇合適的文章，找準(zhǔn)切入點(diǎn)結(jié)合讀寫教學(xué)，可以幫助學(xué)生更容易掌握知識(shí)，提高其閱讀的能力、邏輯思維能力和寫作的能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀及寫作量

寫作的能力與閱讀的能力是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。寫作能力的提高要不斷積累閱讀量。所以教師要不斷的引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，而在閱讀的同時(shí)，教師也應(yīng)提倡學(xué)生寫讀后感，在閱讀量增加的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作能力。如教師在教《司馬光砸缸》這篇文章時(shí)，可以提示學(xué)生課外閱讀《孔融讓梨》、《曹沖稱象》等文章，并寫讀后感。

3. 小學(xué)語(yǔ)文教師積極與學(xué)生做讀寫交流

小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行有效的讀寫教學(xué)，必須先為自身定制一份教學(xué)計(jì)劃，要盡量多的選擇合適讀寫教學(xué)的文章，積極與學(xué)生溝通交流。在課堂上教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，在課外也要積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的閱讀量和寫作情況，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感并幫助其分析讀后感寫作中存在的問題。教師與學(xué)生及時(shí)、有效的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好的掌握閱讀知識(shí)，激發(fā)其閱讀的興趣和寫作的興趣，并提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如教師在課外主動(dòng)關(guān)心學(xué)生閱讀《孔融讓梨》、《曹沖稱象》文章并寫讀后感時(shí)遇到的問題，并為其分析問題指導(dǎo)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是特別重要的兩部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是非常緊密的關(guān)系，讀寫結(jié)合作為一種重要的語(yǔ)文教學(xué)模式，如今，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上越來越被重視。本文通過分析應(yīng)用讀寫教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要性，提出了在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況、小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀及寫作量，還要積極與學(xué)生做讀寫交流等方法、策略，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作的興趣和邏輯思維的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂重光. 探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J]. 快樂閱讀，2015，18（02）：49.

[2]李玉萍. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略[J]. 中華少年，2016，06（05）：73-74.