初中生英語詞匯學習策略與英語成績的相關研究

程燕

【摘要】進行語言學習時，詞匯是其基本的組成單位。目的：我們使用《初中生詞匯學習策略問卷》對某中學的99名初二學生的英語詞匯學習策略與現(xiàn)狀進行調查，對其與英語成績之間的關系進行研究。結果：對學詞匯的學習學生認為應該進行反復的記憶。通過三種一級的學習策略，很多學生認為，使用認知策略特別是重復策略，可以更好的記憶詞匯。這個觀念是學生的傳統(tǒng)學習觀念。結論：英語詞匯的學習與英語的學習成績具有正相關，所以英語學習成績也的學生與成績相對落后的學習相比，更具有較好的學習策略。

【關鍵詞】初中生 詞匯策略 英語成績

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0067-02

學生對詞匯量的掌握與學生的聽說讀寫能力有直接關系，許多英語教師開始進行英語詞匯的學習策略研究。

學習策略是指，學習人員用一些策略對學習效率進行提升的一種整體策略與規(guī)劃方式，是對學習目標進行安排 、執(zhí)行、修正、達到的相關過程。其中包含了內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，也包括外顯的學習方法與相關的技能。對于學習中所涉及的信息進行直接的加工，也對相關的加工過程進行調節(jié)與監(jiān)控。

本文中我們對于初中學生進行英語詞匯學習時所使用的策略進行學習現(xiàn)狀的研究，并對英語詞匯學習的策略與英語成績的關系進行分析，希望可以給各位其他同仁帶來一定的參考。

一、研究方法

1.研究對象

本文中的研究對象以某中學的初二學生為例 ，文中所涉及的相關資料與研究過程，得到被研究學生的同意與認可。

2.研究工具

本次我們進行研究中所使用的相關的調查問卷，使用龍奇碩士論中所使用的《初中生英語詞匯策略調查問卷》。而此調查問卷的設計，我們主要是依據(jù)Gu和Johnson（1996）的英語詞匯學習問卷，進行設計而成，我們將調查問卷合成為兩個部份，其一有詞匯學習時學生的學習觀念，共分為四個題。其二是詞匯學習時的相關策略，其內(nèi)容分為：元認知策略（14題）、認知策略（25題）和情感策略（7題）。調查問卷中，我們使用1～5五級進行分數(shù)的計算，1=不同意，2=不經(jīng)常，3=有時，4=經(jīng)常，5=同意。

Oxford（1990）認為：我們所得到的策略均值大小，與我們所研究對象的對策略的使用頻率具有相關性。頻率的用均值在10～14之間，表現(xiàn)為被研究人員對此策略基本不用，均值在15～24之間，表現(xiàn)為被研究人員對此策略很少使用，均值在24～34之間，表現(xiàn)為被研究人員對此策略較少使用，均值在35～44之間，表現(xiàn)為被研究人員對此策略經(jīng)常使用；均值在45～50之間，表現(xiàn)為被研究人員對此策略總是使用，均值10～24，表現(xiàn)為被研究人員對此策略運用較少，；均值在25～34，表現(xiàn)為被研究人員對此策略運用為中等，；均值在35～50，表現(xiàn)為被研究人員對此策略運用較高，本文以下分析的界定標準沿用Oxford的標準。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

（1）數(shù)據(jù)收集

我們對調查問卷的發(fā)放共為一百零三份，其中我們只收回了九十九份，調查問卷的回收率為96.12%。問卷回收后我們經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其中男性為57人，而女性為42人，被測試的人數(shù)為99人。我們在對問卷基本信息的調查上，增加了對被調查人員的期末考試成績的調查，這樣對學生的成績信息進行有效的搜集。

（2）數(shù)據(jù)處理

運用SPSS 180進行數(shù)據(jù)處理。

二、結果與討論

我們從上表1中可以看出，學生對學詞匯的學習一般是重復的記憶。

根據(jù)上表2我們可以看出，在學生的三種一級學習策略指標中，學生對于認知策略的使用較多，而使用頻率較高的為重復策略，其中用頻率較低的是編碼的策略與使用策略。

我們根據(jù)Oxford的標準，三個情感微略的使用中，使用頻率最高的為注意選擇策略，這表示研究對象對于英語詞匯學習中的知識重點較為了解，知道英語詞匯學習時的重點。元認知策略使用為中等。學習策略是其中使用最少的一個策略，但是其中自我激勵的策略使用為中等，其使用原因是，學生進行英語詞匯的學習時，經(jīng)常對自已進行自我的鼓勵。

從上表3中我們可知，研究中的學生，其英語學習的成績與其運用策略總分成正相關，這表示，英語學習中詞匯是其關鍵，使用詞匯學習的策略越好，那么對詞匯的掌握會越大，成績也越高。另外，學生的英語成績與認知策略為正相關，表示，學生使用較好的學習方式，可以保證學生對詞匯進行更好的記憶，對于成績的提高有促進作用。

從上表4中我們可知同，學生成績的高低分組之間其策略總分與其認知策略是存在一定的差異的，明顯高分組要優(yōu)于低分組，表示，學生成績較好比學生成績較差之間，其英語的詞匯策略在總體的水平上較好，因此，學生成績較發(fā)時，對于詞匯的記憶與對詞匯的運用都有更好的策略。所以學習成績差的學生對此運用較差。如果教師對學生進行學習策略的相關指導與培訓，對一些學習成績較差的學生進行詞匯學習方式的指導，那么學生的學習成績明顯的提升。

三、結論

1.學生進行詞匯學習的方式是進行重復的記憶。

2.學生用較多的策略為認知策略，其重復策略與學生的學習觀念具有正相關。

3.學生的英語學習成績的好壞與使用的詞匯學生策略具有正相關。

4.英語學習成績的好壞與學生學習英語詞詞匯的策略具有正相關。

四、討論

1.學生的初中階段，應該重視對學生的英語詞匯學習的策略培養(yǎng)，所以教師在其中應該根據(jù)實策略的運用情況進行不同策略模式的使用，對學生的不同階段的學習進行鼓勵與調整 ，提升學生的學習效率，提高學習的英語成績。

2.對學生學習英語詞匯策略進行培養(yǎng)的過和事，教師應該對學生的性格特點與心理變化進行觀察。教學方式應該是多變的，讓學生的學習中發(fā)揮自身的優(yōu)勢 ，讓學生的個人策略可以達到最優(yōu)，培養(yǎng)學生進行自主學習的能力。

參考文獻：

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