“翻轉(zhuǎn)課堂”及其在中醫(yī)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的可行性探討

林凡+張?jiān)?高冬+張捷平

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種循環(huán)式混合學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用以及高等中醫(yī)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)等多方面進(jìn)行剖析，對(duì)這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 可行性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0007-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）是教師創(chuàng)建視頻等電子教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)在課外利用電子教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)傳遞，而后在課內(nèi)通過(guò)師生交流和同學(xué)協(xié)作等方式完成作業(yè)、解答疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂采用“學(xué)生課外學(xué)習(xí)—課堂討論—課后拓展” 的新模式，在形式上顛倒了教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，更改變了教學(xué)主體、教學(xué)資源的形式以及教學(xué)環(huán)境的空間[2]，被認(rèn)為是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大變革，深受全球教育界的關(guān)注，得到迅速推廣，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”一種以循環(huán)式混合學(xué)習(xí)為特征的新型教學(xué)模式

2007年，美國(guó)中學(xué)化學(xué)教師納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aron Sams）明確提出并率先使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式[3]。之后，薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院制作了數(shù)干門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與傳播起了極大推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是通過(guò)調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)視頻教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂在視頻教學(xué)基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)有同學(xué)和教師共同發(fā)生面對(duì)面的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)傳授在課外進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和提供的信息化學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)；課堂上，通過(guò)教師的輔導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂成為協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、加深概念的地方，學(xué)生從被動(dòng)接受的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者[2]。教師從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與促進(jìn)者，更多的精力和時(shí)間用于與學(xué)生交流。原本一瞬即逝的課堂講授內(nèi)容得到永久存檔，便于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是新技術(shù)環(huán)境下的一種循環(huán)式混合學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)的本土化應(yīng)用已經(jīng)步入軌道

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些教育工作者引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在分析國(guó)內(nèi)外已有案例的基礎(chǔ)上，大膽地開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐，進(jìn)行本土化應(yīng)用，期望成為教學(xué)改革的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。例如，2011年重慶江津聚奎中學(xué)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，借鑒林地公園高中模式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生和教師都受這種教學(xué)模式，并且教學(xué)效果良好[3]。此外，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分中學(xué)、北京石景山區(qū)楊莊中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等多所學(xué)校也針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索[4]。這些探索成果說(shuō)明 “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式在我國(guó)教育體系下能得到良好的應(yīng)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”可能是提升中醫(yī)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種有效模式

生物化學(xué)是高等中醫(yī)院校一門重要的必修課程。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)課程體系中具有重要地位，在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的理解、提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。多年來(lái)，我國(guó)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心組織教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能很好地發(fā)揮其個(gè)性、能力。這倒置了教與學(xué)的主體地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也在一定程度上起扼殺作用。特別是在中醫(yī)院校，一方面存在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比綜合性院校和西醫(yī)院校少；另一方面，學(xué)生來(lái)源于不同地區(qū)，文理兼收，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)踐能力也有很大差異，并且不同專業(yè)培養(yǎng)要求也不相同。所以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不盡如人意，存在不同專業(yè)教學(xué)“內(nèi)容泛化”等問(wèn)題。如何在這種情況下，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性、能力、教學(xué)目標(biāo)之間的最佳融合是新形式下每位教師值得研究的一個(gè)新課題。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式可能是解決上述問(wèn)題的一種有效方式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前完成實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用和基本操作等知識(shí)的學(xué)習(xí)，將大大壓縮教師課堂講授時(shí)間，從而將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多樣，可滿足不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容可以視學(xué)生已具備的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)培養(yǎng)方向等差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做針對(duì)性的調(diào)適。而“翻轉(zhuǎn)課堂”具有的新知識(shí)傳授在課前完成這一特點(diǎn)，恰好為教師選取與組織多樣化、符合不同學(xué)生“個(gè)化性”需求的教學(xué)內(nèi)容提供了可能。在課前的資源準(zhǔn)備中，教師可以做足這一功課。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是極大的挑戰(zhàn)，也不失為解決不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“內(nèi)容泛化”的一種可能、有益的辦法。

再次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使翻轉(zhuǎn)課堂在高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有可行性。相比中小學(xué)生，大學(xué)生將更能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。大學(xué)課程安排相對(duì)靈活，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間較多，更能靈活地安排時(shí)間完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)；大學(xué)生自學(xué)能力更強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)的能力更佳，能更清晰地與他人交流自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，展開(kāi)討論。在一些大學(xué)生化理論教學(xué)中進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的結(jié)果也證明上述特點(diǎn)[5]。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式已引起了國(guó)內(nèi)諸多教師的重視并展開(kāi)實(shí)踐。以高等中醫(yī)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為著眼點(diǎn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)理念和實(shí)施，定能為中醫(yī)院校教學(xué)的改革與優(yōu)化提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

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基金項(xiàng)目：本文為福建中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“ 翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)院校‘生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：XJJGY1503）的部分成果。