探討高中語(yǔ)文中課本研發(fā)的有效措施

鄭海燕

摘 要：關(guān)于現(xiàn)如今高中語(yǔ)文課本改革的問(wèn)題一直以來(lái)是較爭(zhēng)議的話題，如今我們的學(xué)生思想大多被局限在課堂和書(shū)本的知識(shí)中。缺乏對(duì)事物的質(zhì)疑能力，以及缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。所以說(shuō)，當(dāng)下我們教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文課本的改革，我認(rèn)為可以在語(yǔ)文課本中增加訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的文章。以此來(lái)提高學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，本文中就如何探討高中語(yǔ)文課本研發(fā)作了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課本研發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-078-01

對(duì)于學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，不是一朝一夕就能提高的。需要教師閱讀大量文章，并從中選取好的文章。因此，教師要在教學(xué)中不斷深入研究，以及總結(jié)出方法和措施。尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力，我們教師要結(jié)合課堂教學(xué)，在語(yǔ)文閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的批評(píng)性思維。

一、文章要以夯實(shí)批判性思維基礎(chǔ)

對(duì)于一個(gè)名族來(lái)說(shuō)，要想在文化和科學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，在思維方式上就得不循規(guī)蹈矩。思維是人類智慧的體現(xiàn)，不同的人其思維方式也不同。由于現(xiàn)如今的教育模式，學(xué)生的思維大都被局限住，要想突破這種思維瓶頸，就得在教學(xué)課本中不斷改進(jìn)。

（一）在閱讀中不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

人的思維能力是受到生活環(huán)境，以及所受教育程度影響。我們教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備良好的思維品質(zhì)，才能養(yǎng)成批判性思維。學(xué)生在閱讀中教師要要求學(xué)生不斷思考，不斷質(zhì)疑。教師可以適當(dāng)?shù)耐扑]學(xué)生多多閱讀能讓學(xué)生思考的書(shū)籍。

例如：教師可以推薦學(xué)生閱讀，如《蘇菲的世界》、《烏合之眾》、《羅馬人的故事》、《言論的邊界》等等，這些書(shū)目因?yàn)橛^點(diǎn)獨(dú)特，且能夠提升學(xué)生的思想深度，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定沖擊，教師要適時(shí)幫助學(xué)生理解。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如：“讀完這本書(shū)你認(rèn)為作者想要表明什么觀點(diǎn)？你認(rèn)為書(shū)中最是你印象深刻的段落或是語(yǔ)句是什么？你對(duì)這本有什么看法？”等等。通過(guò)這寫(xiě)思考性問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，對(duì)事物大膽想象并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)事物的形成有自己的價(jià)值判斷，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。作為學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不能受限于書(shū)本。當(dāng)閱讀了一定的書(shū)籍后，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，自然就提高了思維能力。

二、培養(yǎng)批判性思維先從端正態(tài)度開(kāi)始

我國(guó)古代的教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”所以要讓學(xué)生具備批判性思考能力，就必須有好的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一切的開(kāi)始。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，可能大多數(shù)學(xué)生都注重技能知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)很容易使他們拋卻書(shū)本知識(shí)，只注重理論知識(shí)的掌握。

首先，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就必須讓學(xué)生在閱讀中注重文章的框架結(jié)構(gòu)。每一篇完整的文章都具有清晰地框架結(jié)構(gòu)：開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)果。這三個(gè)基本的框架結(jié)構(gòu)，是在與閱讀只必須掌握和清楚知道的。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《吶喊》時(shí)，里面有許多小的篇目，學(xué)生起可能很難理解主旨。這就需要教師在學(xué)生每一次閱讀時(shí)讓學(xué)生找出其中的框架結(jié)構(gòu)幫助理解。

其次，要讓學(xué)生一篇文章閱讀至少三遍。由于每個(gè)人的理解程度不同，思考方式不同。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一篇文章要多閱讀幾遍，因?yàn)槊恳淮伍喿x學(xué)生的感受都不同，都會(huì)從書(shū)中發(fā)現(xiàn)新大陸。如此，學(xué)生在一遍遍的閱讀中，會(huì)不時(shí)地提取有效的信息，也會(huì)重新不斷地思考，從而能夠客觀的抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。

三、課本要逐漸引導(dǎo)學(xué)生思維

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑心態(tài)的引導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性獨(dú)特，對(duì)事物有自己的見(jiàn)解。但是在課堂上，由于老師的威嚴(yán)卻不敢表達(dá)自己的想法。教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)表自己的想法，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。

首先，教師得巧妙地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，在吸引學(xué)生深入的探討。

例如，在閱讀史鐵生的《命若琴弦》時(shí)，其中盲童為了找到治愈自己眼睛的藥方跟隨師父一起拉琴賣(mài)唱。對(duì)其中的師傅產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)：師傅明知道沒(méi)有治愈徒弟眼睛的藥方卻仍欺騙徒弟，所以師傅的行為不可取。也有的人認(rèn)為師傅其實(shí)是救了徒弟一命。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并用充分的理由證明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也使得他們的思維得到訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)自由和諧的明主氛圍

前面已經(jīng)說(shuō)了現(xiàn)在的學(xué)生都很有個(gè)性，這種個(gè)性不僅體現(xiàn)在他們的想法上，還表現(xiàn)在他們的獨(dú)立對(duì)權(quán)威的崇拜，個(gè)人崇拜上。在語(yǔ)文教材中大都是經(jīng)過(guò)精心挑選適合學(xué)生閱讀的金典名著。教師應(yīng)選取學(xué)生喜愛(ài)的，易于接受的?？赡芷浔旧砭陀凶⒔夂兔鞔_的價(jià)值觀導(dǎo)向，學(xué)生大都會(huì)不經(jīng)獨(dú)立思考，靠著以往的經(jīng)驗(yàn)得到書(shū)中的主旨。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑書(shū)本，找出課本中的不足，有自己的見(jiàn)解。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，要使得課本能讓學(xué)生接受，需要讓學(xué)生具備對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力。首先我們教師在平時(shí)的課堂中，自己就得具備質(zhì)疑的能力，并且敢于對(duì)事物提出批判和發(fā)表自己的意見(jiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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