中職電子電工專業(yè)教學方法論

陳小明

摘 要：從1831年法拉第發(fā)明第一臺發(fā)電機開始，人類走上了規(guī)?；褂秒娔艿牡缆?，不到兩百年的時間，各式各樣使用電能的電器涌現(xiàn)于我們的生活，那么這些電器的制造和維護就變成了一個極大的產(chǎn)業(yè)，給社會提供了大量的就業(yè)崗位，但是這些崗位都是有一定的知識技能要求的，不像打掃衛(wèi)生一樣只要有力氣就可以。

關鍵詞：電；電能；電器；電工；藍領；中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-040-01

電是一種自然現(xiàn)象，是一種能量。自然界的閃電就是電的一種現(xiàn)象。電是像電子和質(zhì)子這樣的亞原子粒子之間產(chǎn)生的排斥力和吸引力的一種屬性。它是自然界四種基本相互作用之一。電或電荷有兩種：我們把一種叫做正電，另一種叫做負電。電是個一般術語，是靜止或移動的電荷所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。在大自然里，電的機制給出了很多眾所熟知的效應，例如閃電、摩擦起電、靜電感應、電磁感應等等。這是關于電的標準化定義，由此我們知道電并不是人類發(fā)明的，而是自然存在的，但人類對于電能的發(fā)現(xiàn)及利用卻是非常了不起的，有了電，自然而然有了用電能驅動的，能幫助人類提高生產(chǎn)效率和生活品質(zhì)的器具，我們稱之為電器。從1831年法拉第發(fā)明第一臺發(fā)電機開始，人類走上了規(guī)?；褂秒娔艿牡缆?，不到兩百年的時間，各式各樣使用電能的電器涌現(xiàn)于我們的生活，那么這些電器的制造和維護就變成了一個極大的產(chǎn)業(yè)，給社會提供了大量的就業(yè)崗位，但是這些崗位都是有一定的知識技能要求的，不像打掃衛(wèi)生一樣只要有力氣就可以。我們職業(yè)教育電子專業(yè)的培養(yǎng)對象就是迎合這樣一種大的社會需求，把一些初中畢業(yè)升學無望的學生培養(yǎng)成為用一定知識技能的電子產(chǎn)業(yè)藍領工人，讓他們能夠穩(wěn)定就業(yè)，在就業(yè)層次和崗位上跟那些初中畢業(yè)就出去打工的同學拉開差距，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)價值性。

作為中職學校電子專業(yè)的教師，我們知道學生的就業(yè)前景是廣闊的，我們的培養(yǎng)目標也是明確的：具備一定專業(yè)知識技能的藍領工人。三年的時間，我們要把一個個初中畢業(yè)，什么都不懂的學生，培養(yǎng)成為具備一定專業(yè)知識技能的合格的藍領工人，這個任務無疑是艱巨的。如何開展好電子專業(yè)的學科教學，讓學生在三年有限的時間里面學到有用的知識技能，勝任將來的工作崗位，是每一個電子專業(yè)教師應該思考的問題，我也在思考這個問題，下面我就分享一下自我的一些教學經(jīng)驗，希望對廣大電子專業(yè)的教師能夠有所幫助。

一、教學觀念沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特質(zhì)

很多電子專業(yè)的教師的教學觀念比較之后，受到傳統(tǒng)教學理念的束縛很深，在專業(yè)課程的講授上，注重知識點的灌輸，與學生的互動不夠，不能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，忽視了職校學生的學習熱情不足的問題。更有甚者，有些教師認為：“只要書本上的知識我在課堂上都講到了，那么學生學不學是他自己的事情。”這樣的觀念是極端錯誤的，雖然我們沒有升學的壓力，學生的成績好壞在學校而言，不那么重要，但是我們不應該忽視一點：那就是企業(yè)的評價就是衡量我們教學的黃金標準，當我們送出去一屆學生，在企業(yè)的工作崗位上，干不下來，沒有具備應該具備的專業(yè)知識技能，那么這些學生在企業(yè)就談不上職業(yè)發(fā)展，要么被淘汰，要么淪為底層的勞動密集型工人，企業(yè)慢慢地對于我們這所學校就會出現(xiàn)負面評價，不愿意再接受我們學校的學生，這是專業(yè)教師不希望看到的。所以作為專業(yè)教師，我們必須更新我們的教學觀念，正確認識教學主體的特質(zhì)，結合職業(yè)教育的特殊性，讓我們的學生在畢業(yè)之后，能夠經(jīng)受得起工作崗位的檢驗。

二、理論聯(lián)系實際，充分把握知識理論與動手實踐能力培養(yǎng)之間的契合

理論知識跟實踐操作之間從來都不是對立的，而是相輔相成的。職業(yè)教育專業(yè)教學也應該充分理清兩者之間的關系，平衡好理論知識教學和專業(yè)實踐操作之間的教學時間配比，明確培養(yǎng)一名合格藍領工人的專業(yè)教學構成必須。作為電子專業(yè)教師必須充分深入研究理論聯(lián)系實際的教學先導，在教學中注重學生動手實踐能力培養(yǎng)的同時，也給予學生必要的理論知識支撐，這要求教師在教學中能夠很好地拿捏這其中的“度”的問題。教學時間只有那么多，就好比一塊蛋糕，切給理論教學多少，切給實踐操作練習多少，這便是前面提到的教學時間分配的“度”的問題，對此我的看法是我們應該多切一點時間的“蛋糕”給時間操作培訓練習，讓學生成為能夠動手解決問題的實踐型人才，而不是光說不會做的人，況且純理論型的教學灌輸不適合職業(yè)教育的學生，提不起學生的學習興趣，較為枯燥，學生也接受不了。

三、尊重學生的教學主體地位，實現(xiàn)探究性學習

電子專業(yè)的教師在教學實踐活動中應當讓學生的教學主體地位充分體現(xiàn)出來，在教學設計里面對于每節(jié)課的教學預設都架構成為探究類型，引導學生進行探究性學習，提出問題，讓學生依靠自己的思維探究找出問題的答案，這個過程中學生必須充分調(diào)動自己的專業(yè)所學，找到解決問題的知識技能短板，并且加以補足。

我們必須看到中職電子電工專業(yè)學科教學存在的一些問題，有針對性地探索解決問題的方法思路，攻堅克難，采取積極有效的措施提升專業(yè)教學成效。