工匠精神：應(yīng)用型人才職業(yè)價值觀培育中的現(xiàn)代性傳承

高晶晶

摘 要：工匠精神作為職業(yè)價值觀培育的重要內(nèi)容，不僅是順應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要，更是未來高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，應(yīng)該貫穿于職業(yè)教育的始終。2016年李克強總理在政府報告中明確提出“培育精益求精的工匠精神”，中共中央《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中再次明申“中國制造亟需大國工匠”的現(xiàn)代職業(yè)教育價值體系，由此拉開了社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，職業(yè)教育在推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)價值觀念實踐過程中，如何從解讀“工匠精神”、踐行“工匠精神”，將知行合一、敬業(yè)樂業(yè)、德異并舉納入到人才培育體系中，來全面提升應(yīng)用型人才培育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；職業(yè)價值觀；傳承路徑

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）02 — 0140 — 03

據(jù)統(tǒng)計，2010年中國成為全球制造業(yè)第一大國。2016年作為十三五開局之年，面對國際經(jīng)濟新常態(tài)下新一輪工業(yè)革命競爭的加劇，制造業(yè)大國并非制造業(yè)強國，由此對我國的高等職業(yè)教育改革提出了新的要求。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)、培育精益求精的‘工匠精神”；同年，《中國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》再次強調(diào)弘揚“工匠精神”的號召?！肮そ尘瘛钡念l頻被關(guān)注，一方面反映出當(dāng)前我國人才培育在質(zhì)量上還缺乏核心價值觀念，另一方面折射出“工匠精神”作為衡量現(xiàn)代人才培育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍疚闹汀肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵及現(xiàn)實意義展開論述，并就當(dāng)前職業(yè)教育人才職業(yè)價值觀的現(xiàn)代性傳承提出積極的應(yīng)對建議。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵解讀

《詩經(jīng)》中所描述的“如切如磋、如琢如磨”即是對傳統(tǒng)“工匠精神”的真實寫照。我國傳統(tǒng)“工匠精神”具有深厚的歷史積淀，如儒家所提出的“止于至善”作為做人、做事的最高準(zhǔn)則，由此延伸出傳統(tǒng)“工匠精神”的內(nèi)涵包括“學(xué)藝先做人”、“德藝兼修，以德為先”、“精益求精、止于至善”等思想。在當(dāng)代中國，“工匠精神”的精神內(nèi)涵更加豐富，一方面代表了工匠們對自我職業(yè)、自我價值追求的一種表現(xiàn)，另一方面代表了工匠們對其工作作風(fēng)、職業(yè)技能、工藝水準(zhǔn)與品質(zhì)所堅守的一種職業(yè)精神。具體來講，“工匠精神”是社會主義核心價值觀的一部分，包含了對人民的服務(wù)精神，對崗位的敬業(yè)精神，對社會的奉獻精神，對職業(yè)的精益求精精神等。同時，作為工匠們的立身之本，職業(yè)操守更是“工匠精神”的顯著特征。如在追求精湛技藝上，以修身、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實來熱愛并忠誠于自我職業(yè)，以樂于奉獻、一絲不茍來專注于自我職業(yè)，以淡泊名利、視技術(shù)與聲譽為生命來提升職業(yè)境界，以追求完美細(xì)節(jié)與品質(zhì)，打造最優(yōu)秀、無法匹敵的卓越產(chǎn)品來交付客戶。

二、“工匠精神”在應(yīng)用型人才職業(yè)價值觀培育的現(xiàn)實意義

隨著中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級機遇期的到來，對于應(yīng)用型人才培育質(zhì)量，迫切需要從“工匠精神”的滲透中來完善人才支撐體系，來提升人才的軟實力，來增強職業(yè)教育的核心競爭力。可見，立足新常態(tài)來積極推進“工匠精神”具有重要的現(xiàn)實意義。一是“工匠精神”是打造“制造強國”戰(zhàn)略的人才基礎(chǔ)。國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》通知中多次強調(diào)“人才是建設(shè)制造強國戰(zhàn)略的根本”，對高素質(zhì)、應(yīng)用型人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將成為職業(yè)教育發(fā)展的根本任務(wù)。“工匠精神”不僅是人才職業(yè)價值觀的基本內(nèi)容，也是優(yōu)化職業(yè)教育改革模式，塑造和培育具備“工匠精神”就業(yè)者的根本需要。當(dāng)前我國制造業(yè)大而不強，自主創(chuàng)新能力弱，人才質(zhì)量水平相對較低，與“工匠精神”的缺失有較大關(guān)系，特別是職業(yè)教育功利性問題，在強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)上，忽視人才職業(yè)價值觀的引導(dǎo)。二是“工匠精神”是職業(yè)院校重塑辦學(xué)質(zhì)量的軟實力。職業(yè)院校肩負(fù)著高技能型人才培養(yǎng)重任，在學(xué)科職業(yè)技能培養(yǎng)上，一味關(guān)注職業(yè)技能的提升，忽視對學(xué)生職業(yè)精神的培育，尤其是在專業(yè)、敬業(yè)、專注、堅持、耐心、創(chuàng)新、創(chuàng)造等精神特質(zhì)教育中更處于弱勢。中國制造需要中國特色的“大國工匠”，而職業(yè)院校在突顯辦學(xué)理念上，更應(yīng)該兼顧專業(yè)技能與人才成長協(xié)同，關(guān)注并強化學(xué)生職業(yè)價值觀的培育，讓學(xué)生成為健全人格的應(yīng)用型“工匠人才”。三是“工匠精神”是促進職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)成長的現(xiàn)實需要。培育具備專業(yè)理論與職業(yè)技能的高素質(zhì)人才是職業(yè)教育的基本任務(wù)，而擁有高尚的職業(yè)道德，具備優(yōu)秀的職業(yè)操守和良好的職業(yè)適應(yīng)性，更是提升職業(yè)院校人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、應(yīng)用型人才職業(yè)價值觀中“工匠精神”的價值維度

應(yīng)用型人才是將成熟的理論、技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實踐中，面對社會轉(zhuǎn)型中不正確的職業(yè)價值觀，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育畢業(yè)生的社會認(rèn)知度和職業(yè)成長水平。如“眼高手低”、“頻繁跳槽”、“缺乏堅守”等等。從我國傳統(tǒng)“工匠精神”的內(nèi)涵來看，具備高尚的職業(yè)精神，需要從一絲不茍的敬業(yè)精神、精益求精的專業(yè)精神中來創(chuàng)造至臻完美的先進產(chǎn)品。為此，面對職業(yè)教育人才職業(yè)價值觀培育中“工匠精神”的時代性傳承問題，迫切需要從“工匠精神”的價值維度來進行歸納。

（1）堅持知行合一的價值主張

所謂知行合一，就是要從“良知”、“認(rèn)知”上做到與實踐的統(tǒng)一。王守仁提出“真知即所以為行，不行不足謂之知”，將“知”與“行”作為親身躬行實踐的基本要求；黃炎培在反思傳統(tǒng)教育時提出“手腦并用”、“做學(xué)合一”的觀念，來改變只讀書而不動手實踐的教育弊端。職業(yè)教育首先要體現(xiàn)職業(yè)性，強調(diào)理論知識與實踐操作的融合，尤其是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向上，要關(guān)注市場需求的變化，培養(yǎng)滿足市場、適應(yīng)崗位的應(yīng)用型人才。如“校企合作、產(chǎn)教融合”等戰(zhàn)略的推進，就是要從深化“知行合一”上來兼顧人才知識、技能的雙向遷移，來培育學(xué)生具備高素質(zhì)、應(yīng)用型人才要求。

（2）堅持敬業(yè)樂業(yè)的價值傳遞

東漢趙曄在《吳越春秋》中對干將、莫邪鑄劍的故事進行了生動描述。干將為鑄劍，“采五山之鐵精，六合之金英”；莫邪為鑄劍，“斷發(fā)剪爪，使童男童女三百人鼓橐裝炭，金鐵乃濡，遂以成劍”。可見，為了能夠鑄造出至臻完美的寶劍，他們的專注、敬業(yè)、執(zhí)著與堅持成就了寶劍的至臻化境。同樣，在德國、日本等制造業(yè)強國，其對“工匠精神”的堅守與追求，也成為其職業(yè)精神的極高榮譽。德國的工匠在幾十年如一日的堅持中，成就了“德國制造”的高品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，他們的勤儉務(wù)實、信守承諾的職業(yè)精神，成為德國公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。日本的馬桶蓋之所以深受國人的瘋搶，與其卓越的品質(zhì)不無關(guān)系，更是折射出日本的“工匠精神”。為此，關(guān)注每一件小事，注重每一個細(xì)節(jié)，只有以專注、敬業(yè)來作為職業(yè)人才價值觀的培育內(nèi)容，才能真正提升職業(yè)教育人才水平，才能滿足社會人才崗位需求。

（3）堅持德藝并舉的價值實現(xiàn)

德藝并舉將“德”與“藝”建立統(tǒng)一，儒家的“德”，強調(diào)作風(fēng)、品德、道德、恩德；儒家的“藝”，強調(diào)技能，追求精湛。只有“德”與“藝”結(jié)合方能成就“道”。從中國文化來看，“德”是一種精神，“藝”是一種體現(xiàn)，“德藝并舉”是中國人從做人、做事上所提煉的一種“理想人格”。做人不能貪圖眼前利益，做事不能偷工減料，將“德”與“藝”作為服務(wù)社會、成就人生的根本準(zhǔn)則。因此，職業(yè)教育人才價值觀的培育，要從具備良好的人文精神、高超的專業(yè)技藝上來實現(xiàn)人才培育目標(biāo)，彰顯應(yīng)用型人才的“工匠精神”。

四、立足“工匠精神”來促進人才職業(yè)價值觀的傳承對策

從“工匠精神”的內(nèi)涵、價值、意義上來審視人才職業(yè)價值觀的培育與傳承，需要立足職業(yè)教育實際，深化職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神的內(nèi)化，注重“工匠精神”的引領(lǐng)，優(yōu)化課程專業(yè)教育模式，深化產(chǎn)教融合。

（1）以互聯(lián)網(wǎng)思維來整合應(yīng)用型人才課程教育模式

2015年國務(wù)院通過《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導(dǎo)意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綠色生態(tài)等領(lǐng)域的行動綱領(lǐng)，尤其是對“工匠精神”的融合與應(yīng)用，將專業(yè)、專注、精致、嚴(yán)謹(jǐn)注入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)新業(yè)態(tài)中，優(yōu)化人才資源配置均衡性。職業(yè)教育課程建設(shè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將人性化、多元化、在線式、開放式教學(xué)作為發(fā)展重點，特別是微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體技術(shù)的應(yīng)用，更有助于整合課程教育資源，實現(xiàn)實施互動互學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推進的基本導(dǎo)向，尤其是在應(yīng)用型人才職業(yè)價值觀培養(yǎng)上，更應(yīng)該從教學(xué)資源、教學(xué)成果的整合來提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，以“工匠精神”來融入到新型、技能型人才提升戰(zhàn)略中，為職業(yè)院校課程教學(xué)提供廣闊的交互式教育學(xué)習(xí)平臺。

（2）以優(yōu)化專業(yè)設(shè)置來實現(xiàn)職業(yè)教育與市場、產(chǎn)業(yè)需求的契合

職業(yè)院校在人才培育發(fā)展上要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其是防范專業(yè)“同質(zhì)化”傾向。2015年教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2014-2018）》，明確提出了優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的有效契合。對于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，不僅關(guān)系到人才培育質(zhì)量，更決定了辦學(xué)特色。立足“工匠精神”為教育導(dǎo)向，從行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)需求調(diào)查中來優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)院校應(yīng)用型人才的崗位適應(yīng)力。管理學(xué)大師克勞斯比將“質(zhì)量”定義為“滿足需要”，而人才質(zhì)量就是滿足和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)市場需求的過程。因此，職業(yè)院校要僅僅圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，從專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、項目導(dǎo)向、教育目標(biāo)、人才標(biāo)準(zhǔn)等方面，重視與各產(chǎn)業(yè)需求的契合度，科學(xué)動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、轉(zhuǎn)型培育更多的具備“工匠精神”的優(yōu)秀人才。

（3）以職業(yè)生涯規(guī)劃來滲透“工匠精神”

生涯規(guī)劃是有計劃、有組織地幫助學(xué)生制定未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方向和途徑。從“工匠精神”的內(nèi)涵及價值維度上，立足職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學(xué)生的職業(yè)定位，強化生涯規(guī)劃意識，增強應(yīng)用型人才的敬業(yè)觀、專業(yè)觀、職業(yè)信念和理想。同時，結(jié)合職業(yè)院校理論教學(xué)與實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，從提升學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等方面，強調(diào)對學(xué)生心理品質(zhì)的教育，特別是社會責(zé)任感、社會價值觀的導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠從中正確認(rèn)知自我，正確處理擇業(yè)、就業(yè)中的問題。

（4）以“工匠精神”來協(xié)同校企共建與互贏

深化校企合作，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，拓寬校企合作范圍與途徑，從提升職業(yè)院校人才職業(yè)價值觀上，以“工匠精神”來培育現(xiàn)代企業(yè)文化，來營造優(yōu)秀的企業(yè)價值觀氛圍。職業(yè)教育呼喚“工匠精神”的回歸，“工匠精神”應(yīng)該成為現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境的重要內(nèi)容，立足校企合作來強調(diào)“以德為先”、“德藝兼求”的“工匠精神”，將之融入到生產(chǎn)、服務(wù)的各個過程，引領(lǐng)廣大學(xué)生從中感悟愛崗敬業(yè)的精神、增強職業(yè)認(rèn)同感。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕葉軍.工匠精神：職業(yè)教育的靈魂和支柱〔J〕.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，（03）.

〔2〕崔景貴，姚瑩.工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育：一種積極心理學(xué)的視角〔J〕.江蘇教育，2016，（36）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕

Artisan spirit： the inheritance of modernity in the cultivation of

professional values of Applied Talents

Gao Jingjing

（Lvliang University Ideological and Political Department Shanxi Lishi 033000）

Abstract： the artisan spirit as an important content of occupation value cultivation， not only conform to the current industrial upgrading reality needs transformation， it is an important part of higher occupation education talents training target in the future， should run through the occupation education has.2016 years of Premier Li Keqiang in the government report clearly put forward the "cultivating excellence artisan spirit， modern occupation education value system of the CPC Central Committee on deepening the" talent development system reform opinions again "Chinese manufacturing to power Mingshen craftsmen"， which opened a key period of social and economic transformation， occupation education in promoting the cultivation of applied talents value concept in the process of practice How， from the interpretation of the artisan spirit， practicing artisan spirit， the unity of knowledge， professionalism， and different de into talents cultivation system， to enhance the quality of talents cultivation.

Key Words： vocational education； artisan spirit； professional values； inheritance path