談物理教學(xué)體會

任勝俊

高中物理較初中物理，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有較大的改變。由直觀定性的研究過渡到抽象定量和定性相結(jié)合的研究，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力。對于從初中進(jìn)入高中一年級的學(xué)生，由于初中物理學(xué)習(xí)是經(jīng)驗型的，造成他們善于形象思維，如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，是每個物理教育工作者一直關(guān)心而致力于的一個重要問題，下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)看法。

一是重視用實驗完成由形象思維到抽象思維的過渡。例如，在講微小形變時，演示厚玻璃用手?jǐn)D壓會發(fā)生形變，教師不做演示實驗，學(xué)生感到很抽象，許多學(xué)生不相信，以致部分學(xué)生對堅硬物體受力是否會發(fā)生形變產(chǎn)生質(zhì)疑。實踐中發(fā)現(xiàn)用手?jǐn)D壓寬的兩面，液面會升高，學(xué)生感到抽象的一下子形象化，變得可以理解和相信，但少部分學(xué)生發(fā)生疑問，是否是手接觸發(fā)生熱脹冷縮的結(jié)果呢？教師接著馬上從窄的兩面用手多握一些時間，再用手?jǐn)D壓，發(fā)現(xiàn)液面反而降低了。根據(jù)結(jié)果馬上引導(dǎo)學(xué)生從瓶子的兩個方向進(jìn)行擠壓導(dǎo)致瓶子容積變化進(jìn)行分析，得出發(fā)生形變的客觀性。從而提高學(xué)生從物理現(xiàn)象和已有知識去分析、推理、判斷，得出結(jié)論的抽象思維的能力。

二是注意類比教學(xué)，借助簡單的想象來揭示物理規(guī)律，使十分難理解的物理內(nèi)涵變成一幅清晰、明了的圖像，它不但使學(xué)生易于接收，更重要的是可以激發(fā)他們的想象，加深對問題的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，講述金屬導(dǎo)體中電子的定向移動速度和電流的傳導(dǎo)速度，許多學(xué)生把它們等同起來，因為他們認(rèn)為，只有電子做定向移動才會形成電流，自然它們就是一回事了。有人打過這樣的比方，從家門口到車站排成一列長隊，一聲令下，每個人都跨出相當(dāng)于電子定向移動的一步，在家門的人邁出的一步與在車站的人邁出的一步幾乎是同時進(jìn)行的，這就是電流的傳導(dǎo)速度，即瞬間人流已從家門口傳到了車站。這種差之萬里的速度概念被這真實可信的類比事實所折服，使學(xué)生這種抽象且朦朧的困境，一下子變?yōu)檩p松、愉快的事了，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的一個重要手段。

三是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加強(qiáng)其思維能力的訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生認(rèn)識到自學(xué)的重要性，它是獲得知識的重要途徑，是立身求發(fā)展的軌道。其次，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，主動閱讀、思考、研究書本，能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，把前人、別人的知識和技能學(xué)為己有，并融會貫通，形成自己的特色。開始可選用教材上淺顯易懂的章節(jié)作為試驗，使學(xué)生感到自學(xué)也能學(xué)好的可能。例如，《動能》一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)初中已有動能的知識和上一節(jié)所學(xué)功能關(guān)系，很快就會推得動能的表達(dá)式、單位和意義。個別同學(xué)分析，立即從速度的相對性引出了動能也具有相對性的特點(diǎn)，并把自己看到的小故事引以論證。說有一個農(nóng)民球隊獲勝乘車歸來，正逢西瓜收獲，農(nóng)民為了歡迎自己的球隊，把西瓜向著迎面乘車而來的隊員投去，結(jié)果造成許多人受傷。必要時，教師可以為學(xué)生的自學(xué)降低臺階。如把該節(jié)內(nèi)容分成若干問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、回答。適當(dāng)可以讓學(xué)生上臺講課，這不僅可以活躍氣氛，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生思維能力的提高。

四是開拓復(fù)習(xí)思路，增強(qiáng)概括能力，發(fā)展記憶能力，以達(dá)到思維能力的提高。古人云“溫故而知新”，學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)能通過概括和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識在一定范圍內(nèi)認(rèn)識到物質(zhì)運(yùn)動的多樣性和統(tǒng)一性，現(xiàn)象之間的聯(lián)系和制約性，個別和普遍規(guī)律之間的關(guān)系，獲得深刻的認(rèn)識，并建立起相關(guān)、相似的聯(lián)想成型，使學(xué)過的知識建立起一個空架網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高整體應(yīng)用知識分析和解決問題的能力。

五是以教材為本，堅實基礎(chǔ)。教材內(nèi)容是學(xué)生所必須掌握的知識，是學(xué)生時刻關(guān)心的知識。實際發(fā)現(xiàn)，只要是教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)就有極大的興趣和積極性，這也是素質(zhì)教育中學(xué)生要掌握的，也是教師的教學(xué)目的。牢固的基礎(chǔ)知識，既是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生檢測是否出好成績的本錢，更是他們學(xué)習(xí)物理興趣的保證，教好教材、學(xué)好教材、用好教材，是提高學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力？既是物理教育工作者的共同目標(biāo)，也是當(dāng)前提高素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，也將是我們物理教育工作者以后繼續(xù)探討的一個重要方面。

（作者單位：四川省南充市白塔中學(xué)）