開放教學觀念優(yōu)化課堂教學

朱榮華

摘 要：《義務教育初中科學課程標準》中提出：“初中階段是學生科學素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期。具備基本的科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會合格公民的必要條件，是學生終身發(fā)展的必備基礎”。課堂教學是實現(xiàn)學校教育目標的主要手段，是學校教育有目的、有計劃實施的主要途徑。科學素質(zhì)教育的目的是使學生在掌握科學基本知識、基本技能的同時，培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維。本文就如何開放教學觀念，如何優(yōu)化課堂教學等問題作了一些探索。

關鍵詞：開放；優(yōu)化；素質(zhì)教育

一、課題提出的背景

1.時代的要求

隨著新課程改革的不斷深入、發(fā)展和推進，素質(zhì)教育給教育界帶來了一場深刻的變革，創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育最具活力的課題，它涉及教育目標、教育內(nèi)容、教育方法手段以及教師的教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變?！读x務教育初中科學課程標準》中提出：“初中階段是學生科學素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期。具備基本的科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會合格公民的必要條件，是學生終身發(fā)展的必備基礎”。時代的發(fā)展要求我們要以人為本，讓每個學生都得到充分的發(fā)展；科學素質(zhì)教育的目的是使學生在掌握科學基本知識、基本技能的同時，培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維。

2.科學教材是很好的素材

科學是一門集物理、化學、生物、地理、環(huán)保、人文科學等知識于一體的綜合學科，與實際的生產(chǎn)、生活密切相連，它以嚴謹?shù)目茖W概念，有步驟的理論推導，豐富的科學實驗，幫助學生建立基礎的科學知識，以及運用科學知識解決實際問題的能力?？茖W雖然作為綜合性的理科，但在學科教學傳授知識的同時，更應重點培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)，以利于教學目標的達成，也將有利于學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，進而為學生學會學習與具有創(chuàng)新能力打好堅實的基礎。

3.科學課堂教學的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)階段考試制度的影響，許多教師仍在注重知識的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)；注重結(jié)果的傳授，忽略學習過程的引導；單純強調(diào)考試分數(shù)，忽視學生素質(zhì)的提高。那么，我們是否可以轉(zhuǎn)變一下教學的觀念，及時調(diào)整教學策略，使學生從簡單的機械記憶和純理論知識的識記轉(zhuǎn)向?qū)χR的靈活運用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而使課堂教學更適應于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、策略與探索

初中科學的素質(zhì)教育是以學生為主體，學生在教師的指導下掌握基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、開放性思維的過程。下面就如何開放教學觀念，如何優(yōu)化課堂教學談談具體的探索和操作。

1.教學目標的開放

愛因斯坦說過：學校的教育目標應當是青年人在離開學校時，應是作為一個和諧的人而不是作為一個專家。按照他的思路，所謂“和諧的人”，就是既富有個性又有益于社會的人。即我們的課堂目標不應局限于學生認知方面的發(fā)展，更應體現(xiàn)全面發(fā)展的目標，如學生的思維品質(zhì)、心理感受能力、意志品質(zhì)、情感交往等。以七年級上冊第一節(jié)“新生命的誕生”為例，教學參考中所確立的認知、技能、情感目標是：

①學生能了解胚胎的發(fā)育、胚胎的營養(yǎng)和青春期發(fā)育特點。

②學生能接受月經(jīng)和遺精知識，并注意青春期衛(wèi)生。

通過目標擴展，使學生能感受到：

①生命誕生之漫長、曲折。

②生命的偉大、美好，生命潛能的無窮、強大。

③愛護、珍惜生命，加強人身的自我保護。

④要加強意志品質(zhì)的鍛煉和增強自控能力的訓練。

⑤努力培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)和保持自身的心理健康。

2.教學內(nèi)容的開放

教材是為學生達到《教學大綱》的規(guī)定而提供的一種素材，一個拐棍，并非完美無缺；而且與現(xiàn)實生活相比，教材內(nèi)容始終帶有一定的滯后性，所以在教學中應不拘泥于教材，更不能局限于教師本身的知識視野，而應開放教學內(nèi)容。如果說作者寫出教材是一種創(chuàng)造，那么教師的教案設計就是二度創(chuàng)造，而課堂中，師生合作的教學活動則是三度創(chuàng)造。如在學習九年級下冊第三章第二節(jié)“能源及其應用”時，有學生對書上的兩個概念（由自然界提供能源叫一次能源；由自然界提供的能源制取產(chǎn)生的能源叫二次能源）提出了異議。學生說：“我覺得，改為‘從自然界直接取來可以利用的能源是一次能源，需要一定原料制取才可以利用的能源是二次能源，更容易理解、接受?！边@樣的見解不是很好嗎？說明我們的學生不迷信書本，教師應該給予鼓勵。不但要鼓勵學生向書本挑戰(zhàn)，也要鼓勵學生向教師、向權威挑戰(zhàn)。

開放科學的教學內(nèi)容，要使教學內(nèi)容盡可能地貼近生活。如在教九年級上冊第四章第二節(jié)“食物的消化和吸收”時，為了讓學生理解消化系統(tǒng)的組成和消化吸收的過程，我把教學內(nèi)容設計成一些問題情境，讓學生說一說：

①早餐或中餐吃的是什么？

②食物里有哪些成分？

③它們在你體內(nèi)“旅行”的過程中到過哪幾個“站”？

④在這些“站”與哪些合作者進行了合作？

⑤合作以后以什么“新的身份”出現(xiàn)？

⑥最后它們離開“消化國”，進入哪一個領域？

開放教學內(nèi)容，還應讓學生明白知識的應用價值。如學習九年級上冊第三章第4節(jié)“簡單機械”中的“杠桿”后，讓學生說說常見的生活用品中哪些是杠桿？區(qū)分哪些是省力杠桿、費力杠桿還是等臂杠桿？

學生列舉的杠桿：理發(fā)剪、裁縫剪、普通剪刀、使用的筷子、老虎鉗、煤餅鉗、道釘撬、瓶起子、扳手、鍘刀、天平、釣魚竿、挑擔子等。

省力杠桿：普通剪刀、老虎鉗、道釘撬、瓶起子、扳手、鍘刀。

費力杠桿：理發(fā)剪、裁縫剪、使用的筷子、煤餅鉗、釣魚竿。

等臂杠桿：天平、挑擔子。

這樣的教學內(nèi)容可使學生從局部的相似中找出它們的共同規(guī)律，以達到知識遷移的目的。

3.教學時空的開放

傳統(tǒng)的班級授課制注重將課堂設在有限的教室內(nèi)，教學時間以45分鐘為一個單元，一個最大的弱點是步調(diào)一致、規(guī)范有余，忽視了學生的個性發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)。現(xiàn)在的教學思想則比較注重兩點：一是個性化學習；二是學習的終生化。如何將有限的時間和空間獲得開放，我們采用如下做法：保留班級授課制的形式，采用小班制授課，同時調(diào)整學習座位以利于小組合作學習，學生活動采用多樣化。在時間和空間上創(chuàng)造一個適合學生主動探索的環(huán)境，使學生盡可能多地思考、討論、交流，力求知識目標和人格目標的統(tǒng)一。

教學時間的開放不但應改革課堂的組織形式，還應將學生從課堂帶入社會，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，在更寬松的時空中去探索、創(chuàng)造。如八年級上冊第一章第7節(jié)“水資源的利用、開發(fā)和保護”的教學完全可以用野炊、郊游等方式，讓學生到學校周圍的河塘去實地調(diào)查、觀察、測試。

在實踐操作中教師可引導學生作如下探索：

①觀察河水的顏色、氣味、渾濁狀況、肉眼可見物等。

②用化學的方法檢測河水的pH值、硬度、溶解氧等。

③分析河水受污染的原因，評估河水受污染的程度。

④控制河水免受污染而采取的措施，并設計出污水治理的簡略方案，等等。

這樣的教學活動，既使學生在實踐中自身能力得到了鍛煉，以增進了同學間、師生間的友誼和協(xié)作精神，又對課本知識加深了理解，更具有環(huán)保意識，何樂而不為呢？

4.師生關系的開放

教學活動作為一種交往的過程，也是人對人的主體間靈肉交流的活動。因此，教師不應是課堂的主宰，而應當以一個學習者、服務者、參與者的身份共同參與學生的活動。

開放的師生關系表現(xiàn)在課堂上的民主、和諧的人際關系，教師是學生學習的引導者、合作的伙伴、挑戰(zhàn)的對手。努力創(chuàng)設教育情境，用自己對學生的熱情和激情去點燃學生的好奇和熱情，營造良好的氛圍，使學生在課堂上敢于發(fā)表見解，勇于提出疑問。如在教八年級下冊第三章第4節(jié)“二氧化碳”中二氧化碳的制取時，當我說道“實驗室制二氧化碳時能不能用稀硫酸代替稀鹽酸”時，有一位學生馬上提出異議：為什么不可以？實驗室制氫氣時不是可以用稀鹽酸代替稀硫酸嗎？然后有不少同學紛紛要求用實驗來驗證。當學生看到大理石與稀硫酸的反應只能進行極短時間時，我又提出問題：“為什么開始能反應，后來反應停止呢？”當我提醒他們用硫酸鈣的溶解性來解釋其中的原因時，學生的情緒異常高漲，有的查溶解性表，有的取出大理石想看個究竟。寬松的學習環(huán)境，和諧的師生關系成了學生主動學習的心理需求。

5.教學評價的開放

對教學評價的開放，表現(xiàn)在不追求唯一目標的實現(xiàn)，而更注重學生的興趣和需要、情感、意志的培養(yǎng)?？蓪W生的學習實行多元化的評價，如學生對知識的理解程度、認知發(fā)展狀況、課堂參與程度、解決問題的熱情、提出問題的次數(shù)、對教師的挑戰(zhàn)、思維品質(zhì)以及社會交往能力、協(xié)調(diào)人際關系的能力、社會責任心、關心時事的程度、意志品質(zhì)、道德素養(yǎng)等非智力因素的評價，使多數(shù)甚至全部學生都能體驗到成功的喜悅與榮耀。

對教師的評價也應進一步的開放，從對教師如何教的評價轉(zhuǎn)移到對學生如何學的評價過程中來。譬如用下列一些參數(shù)來評價教師的教學行為：教師的教學觀念是單純、簡單傳授知識還是積極引導學生探究？教師創(chuàng)設了哪些問題情境點燃了學生的思維火花？教師對教材的再處理的把握程度如何？學生的學習是主動的還是被動的？學生喜歡上課的程度，學生在課堂中的“自由度”等。

三、運用教育原則，優(yōu)化課堂教學

人類的教育活動起源于交往，從一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。學生學習的本質(zhì)是認識的活動過程，是人與人，人與自然的交往過程。所以，在課堂上不能只僅僅演繹事先編好的教案，而應以學生為中心，尊重學生充分參與教學活動的過程，將知識學習融于探究活動過程之中，為他們的多樣化發(fā)展和個性發(fā)展提供充分的可能。

1.運用整合原則

人作為一個具有一定生理機制和豐富情感的人，是以一個整體出現(xiàn)并表現(xiàn)出來的。試想：假如把完整的一個人分解成頭、軀體、四肢各個部分時，還能發(fā)揮什么功能？知識也是如此。當一個完整的概念或原理被分割得零零碎碎以后，學生能做的只能是死記硬背了。分析雖然是學習科學的一種科學方法，但分析過程是為了幫助學生對知識的理解，所以將已理解的零碎知識進行整理、歸納，整合成知識模塊是再度的創(chuàng)造過程。這就要求教師在教學過程中對知識的呈現(xiàn)、能力的訓練、情感的培養(yǎng)都能以塑造完整的人格為落腳點。

同時，實現(xiàn)整合原則還應表現(xiàn)在現(xiàn)有學科之間的相互滲透上，《科學新課程標準》的實施就是整合原則的最好體現(xiàn)。以九年級上冊第三章第1節(jié)“能量及其形式”一節(jié)為例，它將物理學中的動能、勢能、機械能、熱能、電能，將化學中的化學能，生物中生物質(zhì)能等不同形式的能量，利用“能量”這一科學概念巧妙地結(jié)合起來，并科學地把它們之間的相互轉(zhuǎn)化系統(tǒng)化。又如，九年級下冊第二章第5節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中有關對“人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響”的解釋，就是對有關歷史、地理、植物學、動物學、環(huán)境科學、人文科學等內(nèi)容的綜合性應用。

我在上一堂習題課時發(fā)生了這樣一幕：

例題：把一銅球放在酒精燈上加熱一段時間后，銅球?qū)l(fā)生的變化是（ ）

A.質(zhì)量、體積、比熱都不變

B.質(zhì)量、體積、比熱都變大

C.質(zhì)量、比熱不變，體積變大

D.質(zhì)量不變，體積、比熱都變大

當我分析習題的答案，并解釋其中的原因時，有位學生提出了異議，認為本題沒有答案。原因是當銅球在酒精燈火焰上加熱過程中，銅與空氣中的氧氣發(fā)生了化合反應，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，銅球的質(zhì)量變大了。既然生成了新物質(zhì)，則比熱也不同了，但就是不知道比熱是怎么變了。當我的思維還停留在物理概念上時，學生已經(jīng)把物理和化學知識進行了整合。

2.提倡自主學習

我們大家都知道一個很普通的道理：幼苗破土而出自立成長，可能歪歪斜斜，卻有長成參天大樹的后勁。只要有肥沃的土壤，豐潤的水分，充足的陽光，它就能將先天的特質(zhì)充分發(fā)揮出來，教學也是如此，教師應盡力為學生創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)造適合于他們良好的成長環(huán)境。怎么成長，能長成什么樣，則由學生自己去發(fā)揮。

首先，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生在學習過程中自始至終處于主動在位。如主動提出問題，思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)探索，從中找出解決問題的方法。在九年級下冊第一章第3節(jié)“地球的演化和生命的起源”中有幾幅插圖“地球上生命的發(fā)生和發(fā)展”，面對這幾幅圖，學生的想法是各種各樣的：這象征了地球及地球上生命的確出現(xiàn)過；地球上生命的出現(xiàn)要靠太陽的作用；地球本來是一個整體，當出現(xiàn)海洋后陸地開始漂移了；地球上確有過恐龍……面對學生的想法、見解、疑問，教師應做的是為學生創(chuàng)設一個探索的環(huán)境。學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。

其次，要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識。把從社會實踐、社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會熱點、疑點等現(xiàn)實問題帶回課堂，為課堂教學注入新鮮的活力。如：對廣告中的“不含任何化學成分”“純天然產(chǎn)品”“本產(chǎn)品無任何副作用”等用語進行剖析；對近幾年世界氣候異常的“厄爾尼諾現(xiàn)象”進行追蹤；對“納米技術”“IT”等高科技進行關注；對于我國北部的近幾年出現(xiàn)的“沙塵暴”，我國中部、南部長時間出現(xiàn)的霧霾等現(xiàn)象進行聚焦、討論，并讓學生自己設計出治理的簡略方案；對家庭燃氣的種類，所涉及的科學知識進行專題研究；對市場上的礦泉水、天然水之爭作出評價，等等。

3.充分體驗過程

學生的發(fā)展實質(zhì)上是一個知識的體驗過程。人作為主體，吸收知識并非等于學習知識，只有當人類知識內(nèi)化為個體知識時，才完成了知識的學習。因此，教師有必要在課堂上設計實驗或進行模擬活動，通過這些活動，讓學生充分體驗當初科學家發(fā)現(xiàn)原理的過程。如在學習八年級上冊第二章第3節(jié)“大氣的壓強”時，課堂上做了一個馬德堡半球?qū)嶒灒寖蓚€氣力較大的學生演示，他們拉得面紅耳赤，氣喘吁吁，結(jié)果沒有拉開，然后引出一個小故事。當時實驗是用了八對馬都沒有將兩個半球拉開，讓學生充分體驗大氣壓強的存在和大氣壓強的巨大。還可以引申到實際生活中去，貼在瓷磚上、手機上的塑料掛鉤，是馬德堡半球在實際生活中運用的典例。又如，在學習七年級上冊第二章第3節(jié)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中“人是統(tǒng)一的整體”的教學時，可以讓學生走向操場，通過自身的運動親身體驗各大系統(tǒng)的變化，從而體驗各系統(tǒng)的功能協(xié)調(diào)性。同時，不斷設計問題，使學生運用已內(nèi)化的知識應用于實踐：人在用餐時，各大系統(tǒng)又是如何協(xié)調(diào)的？人在睡眠過程中，各大系統(tǒng)又是如何協(xié)調(diào)的？假如你現(xiàn)在情緒相當激動，你的哪些系統(tǒng)將會發(fā)生較大的變化？

四、效果與驗證

1.有利于學生學會學習

學生的學習不應該僅僅是閱讀、聽講、做書面練習、完成考試答案，而應該是在繼承人類知識寶庫財富的同時，還要利用所學知識，模仿前人進行科學探索研究活動，即進行認識自然、利用自然、改造自然的科學探索研究的嘗試與鍛煉。我們應該放手讓學生自己思考、自己求證、自己探索，讓學生不斷學習，自己選題、自己找資源、對疑難問題一鉆到底，完全把自己的潛能發(fā)揮出來。

2.使學生學有所得、學有所用

心理學家告訴我們：成功需要不斷刺激。綜合素質(zhì)比較好的人為什么能不斷深入研究下去呢？這主要是學習、探索、研究上的成功刺激了他，而這種刺激來得更持久、實際。這種刺激足以彌補原先的不足之處，或引起新的聯(lián)想、新的思索，產(chǎn)生新的認識，甚至可以找到具有重大價值的發(fā)現(xiàn)，這對學生今后的研究道路有著深刻的影響，甚至在學習階段就可能有成果產(chǎn)生。

3.有利于拓寬學生的知識面

科學的知識內(nèi)容龐大，知識的應用涉及生產(chǎn)、生活、社會、政治、經(jīng)濟等各個領域，當今的科學發(fā)展日新月異，可以說科學的發(fā)展是開啟強國之門、實現(xiàn)中國夢的金鑰匙。因此，我們要不斷深化和拓展課堂教育內(nèi)容，開闊學生的知識視野，同時了解現(xiàn)代科技的新成就，讓學生的興奮點和接觸點同世界最新科技成果同步，養(yǎng)成從小愛科學、學科學、關注科技、探索奧秘的習慣，從而激發(fā)熱愛祖國、報效祖國的滿腔熱情。

4.有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

對科學知識的學習、領會、貫徹，只有在徹底了解科技發(fā)展的現(xiàn)狀，了解科學內(nèi)容的基礎上，才能將所思所聞內(nèi)化為自己的知識。在此基礎上要不斷地參閱資料，了解科技發(fā)展動態(tài)，從而建立起科學知識體系，激發(fā)愛科學的積極性，加強愛國熱情，使學生在今后的人生道路上少走彎路，同時，使人少些愚昧，多點科學知識，讓青少年成為有文化、懂科學、愛科學、用科學的新一代。

五、結(jié)語

國際教育界三句比較流行的名言：你聽來的將忘記；你看來的將記??；你動手做的將學會。改革以教師為中心的接受式的學習模式，構(gòu)建新型的師生關系，讓學生在自由而安定的課堂氛圍中學習，這是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的必要條件；創(chuàng)設民主的學習環(huán)境，讓學生自主地精神愉快地投入學習，體驗發(fā)現(xiàn)過程是發(fā)展學生創(chuàng)造力的前提；將知識整合、歸納，將理論生活化、社會化是適應時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

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3.張楚廷.教育心理學.警官教育出版社，1998年8月第1版.

4.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984年6月第二版.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)初中）