淺析科學探究中情境創(chuàng)設的誤區(qū)

柳廷景

教學情境是學生建構(gòu)科學概念和科學規(guī)律的源頭之水，是科學探究的基礎。在教學中創(chuàng)設類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，開展實驗操作與調(diào)查，信息搜索與處理，表達、交流與合作等探索活動，是提高科學探究教學效益的有效途徑。因此，教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生探究意識的教學情境，將新知識置于問題情境之中，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生深入思考，引導學生進入下一個探究活動中，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生的探究能力。然而，許多教師對科學探究中教學情境的創(chuàng)設要求不明確，創(chuàng)設能力還需進一步提高。通過對一些科學課堂觀察，發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設與運用存在的問題具體有以下一些，現(xiàn)予以剖析。

一、形式化情境

情境創(chuàng)設是為了能給學生提供一個可以進一步深入觀察和認識的問題探究點，引導學生開展探究，最終促進學生完成學習任務。情境的創(chuàng)設指向要非常明確，應該直接指向科學探究具體內(nèi)容。教師創(chuàng)設的情境應該貼近學生的真實生活，形象、具體、有趣，吸引學生。在這樣的前提下，學生才能投入到探究活動中去。然而，有教師創(chuàng)設的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容（糖果）上人為裹的一層糖衣，為了情境化而創(chuàng)設情境，而忽視了教學內(nèi)容與學生已有認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗世界的結(jié)合點。這種情境只是科學探究中外加的一頂“高帽子”。

情境教學要緊扣教學內(nèi)容，貼近學生生活，才能引起注意、激發(fā)興趣、引起思考、激發(fā)共鳴，達到良好的教學效果。情境教學要起到激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，讓學生能夠身臨其境地感受，從而有效地促進學生個體的認知、情感的體驗。一要吸引學生學習的注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)；二要激發(fā)學生學習的興趣，讓學生興致盎然地學；三要挑起學生認知上的矛盾，引發(fā)學生的思考；四要引起學生情感上的共鳴，增強學生的情感體驗。那種追求表面視覺效果、形式熱鬧而脫離學生生活實際和教學內(nèi)容實際的教學情境，是不以學生為本、不以學生發(fā)展為本的表現(xiàn)，是不足為取的。

二、假問題情境

假問題的情境看起來包含很多學生要探究思考的問題，實際上卻沒有激發(fā)學生思維的功能。主要是這些問題不能激發(fā)學生對問題的思考，沒有思考的深度。因此，科學探究也就成了一個空殼，有形而無實。初中科學讓學生在“做中學”“玩中學”，通過參與式的實踐活動達到探究未知知識的目的。如何才能使活動不再流于膚淺的表面？這就需要把借助于活動的科學素養(yǎng)的內(nèi)核得到全面的提高。而要做到這一點，有效思考是關鍵。教師設置的問題情境既要有難度又要有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學生的求知欲，讓學生跳一跳摘到桃子才有味。

“科學情境和科學現(xiàn)象是不同的，科學情境是經(jīng)理性思考后重新觀察科學現(xiàn)象時所達到的狀態(tài)，所以我們可以說，科學情境是‘物的‘情境（外部現(xiàn)象）與‘理的‘情境（內(nèi)部規(guī)律）的有機結(jié)合?！?/p>

探究學習，就是在學習的過程中教師試圖去設計一種教學情境，讓學生以問題的解決為目的去感悟科學家的思想和方法，如認識問題，提出問題，應用調(diào)查的過程，對科學現(xiàn)象提供一般的描述，進行科學的預測和解釋科學規(guī)律等?？茖W探究教學中，教師要創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生在情境中主動積極去探究。科學教學離不開現(xiàn)實的科學情境。不僅科學探究法是如此，就是講授法、討論法、練習法、實驗法也應積極創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中學習。

三、針對性偏離的情境

一個良好的問題情境不僅應該針對學生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的是要針對學生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應該構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)，而且應該有利于學生對科學方法的掌握，有利于科學探究能力的提高。教學情境的創(chuàng)設一定要考慮學生的發(fā)展水平，包括智力發(fā)展的水平與技能情感水平。

在創(chuàng)設問題情境時，應根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易和過難的問題都不能有效地激發(fā)學生的思維活動，不能構(gòu)成問題情境。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣；問題過于深奧，在學生的知識能力水平上不能解決，這樣容易挫傷學生的學習積極性，對發(fā)展學生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度，有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“難易適度”的問題是那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考才能解決的問題，是創(chuàng)設問題情境的最適度的問題。

（作者單位：浙江省青田縣第二中學）