培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

辛玉偉

多年前聽到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！币虼耍艺J(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng)，而不能只是口號(hào)。

當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或待坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過(guò)程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色不僅僅是一個(gè)教育者

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，更是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于發(fā)言

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

2.養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)

（1）新課引入的優(yōu)化。在引入新課時(shí)，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系的定理時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備三根任意長(zhǎng)的木棍，上課前讓學(xué)生將三根木棍首尾順次連接成一個(gè)三角形。結(jié)果出現(xiàn)兩種情況：大部分同學(xué)能構(gòu)成；而一部分同學(xué)不能構(gòu)成一個(gè)三角形。從而形成問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探研新知識(shí)的欲望。

（2）知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，即教師要千方百計(jì)地使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而興趣又是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)部動(dòng)力。然而，數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往掩蓋了實(shí)際的趣味性和實(shí)踐性，一堂數(shù)學(xué)課能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是成功的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)式教學(xué)有引趣啟發(fā)、激疑啟發(fā)、演示啟發(fā)、設(shè)陷啟發(fā)、類比啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、分解啟發(fā)、引申啟發(fā)、轉(zhuǎn)化啟發(fā)、歸納啟發(fā)等，不管運(yùn)用哪一種方法都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）例題教法的優(yōu)化。例題的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，其要做到：一題多用、一題多解、一題多問(wèn)、一法多解、一題多變，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和深刻性。此外，課堂結(jié)構(gòu)還有課堂練習(xí)、課堂小結(jié)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都做有效的優(yōu)化，課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)和選擇、科學(xué)地指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容和積極參與。

3.鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)在它形成的過(guò)程中是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。如上“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲；在上“勾股定理”時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定。因此，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓好素質(zhì)教育，就是使學(xué)生有扎實(shí)的“三基”素質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和良好的個(gè)性品質(zhì)以及純正的思維素質(zhì)。也只有真正把提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，才能適應(yīng)21世紀(jì)人才素質(zhì)需要的根本要求。

（作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣柳泉鋪第二初級(jí)中學(xué)）