構(gòu)建校本教研載體 促進教師專業(yè)發(fā)展

吳向忠

摘要：所謂“校本教研”就是學(xué)校促進廣大教師根據(jù)教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，自主開展有效的教學(xué)研究的新型教研機制。所謂“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探究其內(nèi)在的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)水平不斷豐富和完善的過程。伴隨中學(xué)新一輪課程改革的不斷深入，校本教研逐漸以新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為導(dǎo)向，著眼于從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教師技能提高、學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，已成為新課改實施過程中促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文就新課標(biāo)下中學(xué)如何通過構(gòu)建校本教研載體促進教師專業(yè)發(fā)展提出幾點嘗試性建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；校本教研；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-003-3新課標(biāo)下的校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不再成為一件乏味的事情，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到教學(xué)研究這條路上來。”蘇霍姆林斯基的這句話告訴我們：教研工作應(yīng)當(dāng)是一個愉快而富有樂趣的工作，教師只有把教研工作當(dāng)作是一個樂趣，才能從真正意義上體會到教學(xué)生涯的意義。面對中學(xué)課程改革的嶄新形勢，作為中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須緊跟時代前進的步伐，不斷解放思想，與時俱進，積極構(gòu)建校本教研載體，以提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時要引導(dǎo)教師不斷更新觀念，做校本教研的帶頭人，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、準(zhǔn)確分析當(dāng)前中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀

在新課程實施的今天，目前，大多數(shù)中學(xué)的校本教研活動正在向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化方向發(fā)展，但也有少部分學(xué)校仍然與教師專業(yè)發(fā)展不太相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：很多學(xué)校的校本教研缺乏明確的規(guī)劃與目標(biāo)和具體可操作的實施策略，即使有計劃，也沒能從教師專業(yè)的長遠發(fā)展角度來規(guī)劃；教研活動還有相當(dāng)部分留于形式；校本教研的內(nèi)容缺乏專題性和連續(xù)性；校本教研的形式單一，仍主要是聽課、說課和評課，而圍繞教學(xué)問題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)反思的活動較少。

從中學(xué)校本教研現(xiàn)狀來看，學(xué)校主要偏重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)；教師反思不深刻，缺少理論指導(dǎo)；校本教研活動的實效性、針對性不強等，不利于更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。為此，作為中學(xué)教研管理者，應(yīng)該充分認識到校本教研必須要從教師專業(yè)發(fā)展實際需要出發(fā)，通過校本教研活動促進教師去思考如何駕馭教材、駕馭課堂，教研要圍繞教師教學(xué)的困惑、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進行；教研要突出教師集體的智慧，增強教師間的相互對話；要進一步依托校本教研進行專業(yè)引領(lǐng)，提升教師理論修養(yǎng)，充分發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

二、科學(xué)樹立中學(xué)校本教研的基本理念

加強校本教研之初，不少教師都會認識不到位，認為校本教研跟過去的教研活動沒有什么區(qū)別，況且搞研究那是專家的事，教師的任務(wù)是教學(xué)不是研究。針對這些情況，中學(xué)管理者必須強化教職工的科研意識，目的是幫助教師確立“校本教研”的基本理念。

校本教研的理論基點是學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明強調(diào)的基本理念是：第一，學(xué)校是新一輪課程改革校本教研的基地。新一輪課程改革校本教研強調(diào)學(xué)校是教研的基地，意味著教研的重心要置于具體的學(xué)校新課程教育教學(xué)情境中，教研的問題是從學(xué)校實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學(xué)校真實的教育教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它不像傳統(tǒng)教研，主要采用自上而下的方式，如果只是傳達指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說是教研的基地在學(xué)校了。第二，教師是新一輪課程改革校本教研的主體。新一輪課程改革校本教研強調(diào)教師是教研的主體，認為教研不能只是少數(shù)專業(yè)研究人員的專利，應(yīng)該是廣大教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實踐和工作，不斷提高解決實際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。教師成為新課程校本教研的主體是整個教育創(chuàng)新的活動所在。第三，同伴互助是新一輪課程改革校本教研的重要形式。學(xué)校所有教師都處在相同的教育環(huán)境下，面對同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作，盡管教師個體存在差異，但教師集體必然會遇到相似的問題。在這種情況下，教師的合作與研究對于每個教師而言所產(chǎn)生的作用不僅在于獲得書本和理論知識，更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實踐經(jīng)驗、優(yōu)勢，這是個別學(xué)習(xí)所無法實現(xiàn)的。第四，促進師生共同發(fā)展是新一輪課程改革校本教研的直接目的。新一輪課程改革校本教研，無論是作為一種教研活動，還是作為一種教研機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，校本教研的靈魂也就丟掉了，“學(xué)校為本”就成了一句空話。校本教研的成果，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認，這一點在制度上應(yīng)該獲得更多的鼓勵和肯定。校本教研中存在的一些為研究而研究，為“裝門面”而研究的現(xiàn)象，是與新一輪課程改革校本教研的基本理念背道而馳的。

三、構(gòu)建適合中學(xué)實際的校本教研模式

目前，中學(xué)“校本教研”的操作模式，很多學(xué)校運用了華南師大教育科學(xué)院劉良華博士提出的“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)行動——教學(xué)反思”的四階段模式。但我認為各學(xué)校應(yīng)從校情出發(fā)，不斷探索適合學(xué)校發(fā)展需要的校本教研模式。如，一是可以實行“學(xué)術(shù)沙龍式教研”模式。即使教師在共同學(xué)習(xí)交流中，強調(diào)自我反思與集體反思相結(jié)合、自我成長與共同提高相依存，逐步養(yǎng)成“對話、實踐、反思”的習(xí)慣，使之成為教育工作的常態(tài)。二是可以實行“診斷式教研”模式。即先通過“推門聽課”重點診斷教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，“會診后”確定教師個體教學(xué)改進措施，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量跟蹤月內(nèi)重點跟蹤檢查措施落實情況，并通過面對面的互動交流讓教師有法得法。三是實行“磨課教研”模式。把“磨課”分為集體“磨課”和個人“磨課”，可以借助信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)科教師觀看特級教師的課堂實錄，從中發(fā)掘某些可以模仿的方法或者環(huán)節(jié)，然后學(xué)科教師集體備課，結(jié)合本校學(xué)生的實際，備出滲透特級教師方法的教案，各自在班上上課，備課組成員輪流觀課，上課結(jié)束后將記錄的實踐體會跟大家一起交流，共同商討，談收獲，找差距，提出改進意見；可以圍繞某個教師進行連續(xù)跟進的指導(dǎo)活動。觀課后，提出具體的改進意見，并和上課教師共同備課，接著在另外班上課，觀察其改進后的教案應(yīng)用與實際操作方面的進步狀況，提出今后類似教學(xué)內(nèi)容時的教學(xué)建議。學(xué)校還可以聘請市、縣有經(jīng)驗的專家定期到校指導(dǎo)、講座，介紹先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，共同研讀教材，鉆研教法，開闊教師的視野，引發(fā)教師們深層次的思考。四是實行“主題研討式教研”模式。通過確定不同的主題進行校內(nèi)研討課，找準(zhǔn)焦點，破解教學(xué)困惑。五是實行“賽研教研”模式。這種賽研結(jié)合的教研不僅及時解決了教育教學(xué)中出現(xiàn)的若干問題，還為教師搭建一個展示個人風(fēng)采，挑戰(zhàn)自我和提高業(yè)務(wù)水平的平臺。六是實行“課題牽動式教研”模式。把教研與科研結(jié)合起來，以教研促科研，以科研促教研，用課題來帶動學(xué)習(xí)，用任務(wù)驅(qū)動研究促進年輕教師脫穎而出。七是實行“教師教學(xué)反思”模式。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。反思時一要記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。二要記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。三要記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。四要記教學(xué)中學(xué)生的獨到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。五要記教學(xué)再設(shè)計，每節(jié)課后，對教學(xué)情況進行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，及時修訂教案，提高教學(xué)能力。

四、營造積極的中學(xué)校本教研文化氛圍

中學(xué)“校本教研”成功的內(nèi)在機制，在于建立高水平的教學(xué)研究集體，形成支持教與學(xué)的氛圍。在新課程背景下，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)同伴互助和合作、交流與對話、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。

為此，建議中學(xué)校本教研管理者在加強學(xué)科備課組建設(shè)時，要以教研活動為載體，營造校本教研良好的校園文化氛圍。要改評課為議課，鼓勵人人參與，對教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)基本功、教學(xué)方法等進行多角度、多層次評價，通過議課再現(xiàn)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達到致力于教學(xué)的功效。要教研主題專題化，做到與課題研究相結(jié)合，與課改實驗中遇到的問題相結(jié)合；要與校本培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開展教研活動。要深化現(xiàn)代信息技術(shù)教研，積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺，積極實踐現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以提高現(xiàn)代化的課堂教學(xué)效率。要重視教研資源的積累，建立學(xué)科資料室，存放課件、教學(xué)案等校本資料，教師可以隨時調(diào)出使用，做到資源共享，共同提高。

五、建立健全中學(xué)校本教研的激勵機制

學(xué)校的激勵機制能激發(fā)教職工做出最好的表現(xiàn)，可以改變教職工的行為動機，提高教職工的工作效率。校本教研要以目標(biāo)管理為基礎(chǔ)，以情感管理促規(guī)范，運用有效的激勵機制激發(fā)教師開展校本教研的進取心，調(diào)動他們進行校本教研的積極性。

中學(xué)可以通過不同形式激勵教師積極主動開展校本教研。一是情感激勵。在校本教研規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，情感管理是做好校本教研管理、調(diào)動教職工積極性的有效方法。中學(xué)校本教研管理工作應(yīng)盡量避免教師產(chǎn)生壓抑感和挫折感，要讓他們感到學(xué)校的吸引力、親和力。這就需要管理者對教師在生活上關(guān)心、事業(yè)上幫助、工作中信任，理解他們的酸甜苦辣，解決他們的困難，激發(fā)他們工作的熱情。二是目標(biāo)激勵。目標(biāo)是鼓勵教職工努力工作的有效刺激因素。目標(biāo)激勵就是學(xué)校通過設(shè)置明確、具體和切實可行的校本教研目標(biāo)，起到引導(dǎo)思想、統(tǒng)一行動、協(xié)調(diào)關(guān)系和強化責(zé)任的功能。為此，學(xué)校要為不同層次的教師制定不同層次的校本教研目標(biāo)。通過不同目標(biāo)的實施，能增強不同層次的教師向目標(biāo)積極靠近的緊迫感。不僅有強大的內(nèi)驅(qū)力，激勵教師向校本教研目標(biāo)積極進取，而且有強大的凝聚力，使教師為實現(xiàn)共同的校本教研目標(biāo)而奮斗。三是評比激勵。評比是利用教職工要求上進和互相競爭的心理，激發(fā)動機、調(diào)動積極性的工作方法。評比、競爭和獎勵是手段，不是目的，學(xué)校布置的校本教研工作，一定有檢查、有評比，并對先進給予獎勵，肯定成績，使他們對工作充滿信心，產(chǎn)生成就感。同時，也要鞭策后進，形成人人爭先的局面，以推動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

六、制定全面系統(tǒng)的中學(xué)校本教研措施

教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的堅強基石。學(xué)校只有針對教師的不同特點采取措施去疏導(dǎo)、去引領(lǐng)，才能促進不同層次教師的專業(yè)化發(fā)展。

一是要轉(zhuǎn)變管理觀念。認識是行動的先導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用全面發(fā)展的觀點看待教師，自覺走出對教師有偏見的誤區(qū)，要樹立加快教師專業(yè)化發(fā)展的使命感和責(zé)任感，破除“求全責(zé)備”的觀念，樹立看主流和本質(zhì)的觀點。二是樹立教研典型。教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校要組織教學(xué)能手、骨干教師上“課改示范課”，召開評課大會，讓教師寫聽、評課感受，將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。三是實施青藍結(jié)對活動。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立名師工作室或研究小組，與教師組成實踐共同體，幫助教師在上好匯報課、提高課、研究課、優(yōu)質(zhì)課的過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗。四是加強實踐鍛煉。校本教研強調(diào)實踐反思，學(xué)校應(yīng)有意識地把教改實驗交給教師，讓他們承擔(dān)教改實驗課題，參與科研課題研究，校領(lǐng)導(dǎo)注意多觀察、多肯定、多指導(dǎo)，引領(lǐng)他們不斷反思。五是搭建比武平臺。學(xué)校要給教師創(chuàng)造公平競爭機會，為之提供施展才華的“舞臺”，鼓勵冒尖，給教師設(shè)立更多獲獎機會，定期開展多種競賽、比武活動，讓教師各顯其能，各領(lǐng)風(fēng)騷。

七、積極開發(fā)中學(xué)備課組同伴的互助功能

校本教研是伴隨新課程實施而產(chǎn)生的一種全新的教研理念，如何做到以校為本，如何讓校本教研發(fā)揮出最好的效益，是學(xué)校在新課程背景下應(yīng)該深入思考的問題。

作為學(xué)校最基層的教研單位——備課組，在校本教研中應(yīng)該開展什么活動？發(fā)揮什么作用？是我們管理者應(yīng)該重點思考的問題。學(xué)校應(yīng)該以備課組為單位，積極開發(fā)備課組的互助功能，探索在備課組層面開展校本教研的形式，以促進教師專業(yè)的發(fā)展。一是可以開展沙龍式研討。學(xué)校在安排教師辦公桌時，盡可能將同學(xué)科教師排在一起，便于教師適時研討教學(xué)問題，避免備課組長既要臨時召集人，又要做好記錄，整理資料。二是積極開展集體備課。集體備課的主要形式是說課、評課和議課。三是積極開展專題研究。由備課組研討學(xué)校布置的研究專題，或研討根據(jù)教材、教法、學(xué)情等方面的研究專題。四是積極開展課堂教學(xué)研討。會診課堂教學(xué)，找出教師教學(xué)中存在的問題，提出整改意見，督促整改。五是建立教學(xué)資源庫。備課組根據(jù)教學(xué)工作需要，有針對性地搜集信息，將所收集的信息加入校園網(wǎng)，建立資料庫。教師平時的說課稿、集體備課的教案稿、教師做的課件以及教學(xué)研究中的各種研究資料，經(jīng)過備課組的選擇，也可加入到校園網(wǎng)。

總之，校本教研作為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已引起廣大中小學(xué)及教師的熱情關(guān)注。如何對校本教研實施科學(xué)的精細化管理，取得實效，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，這取決于我們中學(xué)的管理者如何結(jié)合校情，制定科學(xué)的管理策略。