淺析小學語文教學中快樂識字

賀紅玲

在小學語文識字教學中.怎樣才能激起學生的學習興趣，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中快樂的識字呢？教學中，我以新課程的先進理念為指導，積極進行教改實驗，運用教學媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣的新路子。

一、趣編故事，激發(fā)興趣

每個孩子都喜歡聽故事，孩子們的好奇心很強，想象力豐富，故事恰恰滿足了孩子的這一心理需要。把課文編成動聽的故事，隨故事學習生字，學生們特別感興趣。如在學習《字與畫》時，我這樣設計：把褐色的紙剪成石頭狀，反面有畫、字，貼在黑板上。我手里拿著一個玩具孫悟空，開始講故事：孫悟空和小猴子們在花果山上玩，突然發(fā)現一個水簾洞，洞里有石凳、石桌。大家搬來搬去，很高興，突然孫悟空發(fā)現一些石頭，上面有畫，他不知道是什么，就去問觀音娘娘。現在孫悟空飛走了，我們趕快把石頭拿來，看看是什么？把一塊“石頭”翻過來，猜猜是什么？只見學生們兩眼放光，十分投入：“是太陽”，“是一個曰字”，故事是動聽的，心情是愉悅的，識字當然是快樂的。

二、參與游戲，激發(fā)童趣

現在的教學手段非常多，多媒體教學效果特別好，但每課都用不太現實：自制教具效果也很好，但太費事。因此，掌握一些短小活潑的小游戲就顯得尤為重要，這樣，教師比較省力，學生又愛參與，效果也很好?？v觀這幾年的教學活動，幾乎每堂課都有小游戲。有借一鑒的，有自編的，怎樣順手怎樣來。

如：碰頭游戲，這并不是真的碰頭，而是兩個人把頭輕輕靠在一起，去讀生字，這樣能更清晰地聽到同桌的讀音是否正確，如果同桌錯了，你就替他舉手，這樣一下子就能查清誰讀的不熟練，而且增加了識字的興趣。

三、卡通形象，直觀有趣

縱觀許多公開課、示范課一律把生字稱為“字寶寶”，這非常恰切、形象，接近孩子生活，給人親切感。但都用了，如課課用，就有點俗了，沒有創(chuàng)新感了。我就想：小“攔路虎”，以前用過，現在提得少了，它有什么不好呢？生字就像攔路虎一樣齜牙咧嘴，攔住你讀下去的路。因此，上課時，我常問學生遇到幾個“攔路虎”？敢不敢挑戰(zhàn)它？接著出示卡通小老虎的形象，反面有生字。啟發(fā)學生：“怎么戰(zhàn)勝它？”學生則答：“和老師一起戰(zhàn)勝它?！薄昂屯酪黄饝?zhàn)勝它。”“請拼音來幫忙?！边@樣，不僅使學生愛學.還增進了師生同學間的情感.實現了師生平等，他們覺得老師和同學是戰(zhàn)友，是朋友，一定會戰(zhàn)勝“小攔路虎”。

四、借助拼音，調動學生

《語文課程標準》把拼音定位在識字的工具上，也就是說拼音是一種幫助學生認識漢字的用具。所以，在學了拼音之后，既不能抓住拼音不放，又不能把拼音放置一邊.為了讓它發(fā)揮識字的工具性，我常常這樣設計：把音節(jié)先出示出來，作為生字的家，然后讓學生給生字寶寶找家。上臺的同學一邊找一邊說，如給“亮”找家，“亮，亮，回家吧！”如果找對了，臺下的同學齊答：“亮，亮，回來了?！比绻义e了，臺下的同學齊說：“亮，亮，找錯了！”這樣，不僅將音、字對起來，還訓練了字的讀音，學生們對此非常感興趣。

五、情景交融，寓教于樂

教材文美、景美、圖畫美.詩情畫意，朗朗上口。一篇美文就是一幅美麗的畫，靈動的詩，如果在這美麗的詩畫中識字，真是情趣盎然，事半功倍。如學習《插秧》一課，一邊讀一邊出示簡筆畫：有高山，有綠樹，有水田，然后讓孩子們在水田中插秧，這綠色秧苗就是用綠吹塑紙剪成秧苗狀的字卡；孩子們自愿上來當老師，一邊教字音一邊插秧，要求插得整齊美觀。等字學完了，一片綠油油的稻田也出來了，我趁機問：“農民伯伯種田辛苦嗎？”學生們經過剛才的努力，當然知道插秧是挺不容易的。這樣，孩子們不僅感受到識字的樂趣，不知不覺中學會了生字：而且體驗到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，從而會更加珍惜糧食，熱愛勞動和生活。

總之，識字的方法多種多樣，教學時要根據課文內容和學生實際，選擇合適的有效的方式，激發(fā)孩子的識字興趣，引導孩子快樂識字，努力做到：愉快與學習一同實現。

（作者單位：湖南省祁東縣靈官鎮(zhèn)中心小學 421600）