基于云服務(wù)下微課、微信公眾平臺(tái)促進(jìn)綜實(shí)物理教師開展活動(dòng)的轉(zhuǎn)變

陸海榮

摘 要：開展活動(dòng)的內(nèi)容制作成微課，通過云服務(wù)下的微信公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，在各個(gè)主題下搭配相關(guān)的微課，學(xué)生可以根據(jù)主題下載適時(shí)觀看，在自學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)往實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用方法，在微信公眾平臺(tái)上提出疑惑、解決疑惑、共享探究的過程，以便共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；微信公眾平臺(tái)；開展活動(dòng)；轉(zhuǎn)變

新課程主張教育既要讓學(xué)生全面發(fā)展，又要凸顯個(gè)性，尊重差異，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。微課對(duì)我們教師是一個(gè)新生事物，因此作為教師才是改革的重心。如何改變學(xué)習(xí)方式，就要運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)云服務(wù)下——微信公眾平臺(tái)。隨著云服務(wù)的發(fā)展，微信等新媒介的興起，我們已經(jīng)走進(jìn)了“微時(shí)代”，由于微學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，克服了我們綜實(shí)物理課難指導(dǎo)的問題。我們將開展活動(dòng)的內(nèi)容制作成微課，云服務(wù)下的通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，在各個(gè)主題下搭配相關(guān)的微課，學(xué)生根據(jù)主題下載適時(shí)觀看，在自學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)往實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用方法，在微信公眾平臺(tái)上提出疑惑、解決疑惑、共享探究的過程，以便共同成長(zhǎng)。

一、微課的概念（引用“佛山教育局胡鐵生”）

微課作為一種新型教育資源受到教育界的高度關(guān)注。微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課有如下特點(diǎn)：教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)過程簡(jiǎn)短，教學(xué)內(nèi)容精選，資源容量較小，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、微信公眾平臺(tái)（引用“騰訊公司”）

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺(tái)可以打造一個(gè)微信的公眾號(hào)，并實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通、互動(dòng)，利用公眾賬號(hào)平臺(tái)進(jìn)行自媒體活動(dòng)。

三、現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)推動(dòng)綜實(shí)物理教師開展活動(dòng)的轉(zhuǎn)變

1.微課選點(diǎn)精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中的知識(shí)傳授，我們?nèi)绾巫プ〗虒W(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)來制作微課呢？以微信公眾平臺(tái)為學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

2.巧用微課促進(jìn)教師開展活動(dòng)實(shí)效的轉(zhuǎn)變

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是現(xiàn)行教育中存在一個(gè)突出的問題，這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害人才的培養(yǎng)。這就需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)也漸漸喪失。顯然，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，在教學(xué)開展活動(dòng)之前引入微課，當(dāng)我們的學(xué)生在接觸新知識(shí)，就提前通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行觀看，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感性活動(dòng)的方法，有利于學(xué)生在觀看過程中進(jìn)行思考，并將所遇到的疑問帶回學(xué)校，與老師和同學(xué)們進(jìn)行探討。這樣微課在這里是個(gè)重要的載體，不但可以重復(fù)播放，隨機(jī)控制，而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣一來，解決了教師任務(wù)式引導(dǎo)、口述引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助的模式，從真正意義上達(dá)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

3.由單向信息交流型向綜合信息交流型的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程，多向交流方式把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)去服務(wù)下普及微信，于是我運(yùn)用騰訊公司的微信公眾平臺(tái)作為另一個(gè)重要教學(xué)平臺(tái)，我申請(qǐng)了一個(gè)微信訂閱號(hào)：浩海拾貝。將微課視頻以微信公眾平臺(tái)作為載體，讓每個(gè)學(xué)生能在自己微信上能看到知識(shí)點(diǎn)的視頻，隨時(shí)點(diǎn)播、暫?；蛑夭ィ钡阶约簩W(xué)明白，如有不明白也立刻用這個(gè)平臺(tái)向教師進(jìn)行提問題，得到教師的解決。如在講光學(xué)作圖題時(shí)，把經(jīng)常出現(xiàn)光路圖制作成微課，然后通過微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)發(fā)給每一位同學(xué)的微信中。如我做了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上完課就用小測(cè)方式測(cè)試作圖的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果同一道題做對(duì)的同學(xué)只有10.9%（全班46人），然后通微課讓學(xué)生回家自己觀看回來再測(cè)試，結(jié)果87%的同學(xué)做對(duì)了。通過把課堂和課外的微信公眾平臺(tái)兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。

通過微課、微信公眾平臺(tái)就促使綜實(shí)物理課堂活動(dòng)開展更具有實(shí)效。為此，我們讓學(xué)生在手機(jī)上通過微信公眾平臺(tái)看微課，主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，并在平臺(tái)上交流活動(dòng)中的困惑與收獲，互相啟迪、共享探究、快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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4.武建利.綜合實(shí)踐活動(dòng)研究[J].2015（8）：16-17.

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)白坭中學(xué)）