基于核心素養(yǎng)的骨干教師培訓(xùn)策略研究

楊行

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。相關(guān)研究表明，核心素養(yǎng)主要是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以通過各教育階段的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施加以培養(yǎng)。目前所有的國家都將學(xué)校教育作為核心素養(yǎng)最重要的落實(shí)途徑，因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在

教師。

骨干教師是教師中的一個(gè)特殊群體，我們一般把骨干教師定義為在教師群體中師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動中承擔(dān)了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學(xué)研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的優(yōu)秀教師代表。骨干教師培訓(xùn)，一直是教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)之一。如何將核心素養(yǎng)融入骨干教師培訓(xùn)中，增強(qiáng)骨干教師在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的能力，對各級各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言都是新的挑戰(zhàn)。

一、把師德建設(shè)放在骨干教師培訓(xùn)的首位

核心素養(yǎng)是立德樹人轉(zhuǎn)化落地的要求，是黨的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。黨的教育方針從宏觀層面明確了我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。核心素養(yǎng)深入回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，在學(xué)生核心素養(yǎng)的六大要素中，幾乎都融入了道德元素，例如“學(xué)會學(xué)習(xí)”中的“信息意識”，要求學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識；“健康生活”中的“健全人格”，要求學(xué)生自信自愛，堅(jiān)韌

樂觀。

師德是教師職業(yè)的行為準(zhǔn)則，教師在工作中呈現(xiàn)什么樣的態(tài)度，表現(xiàn)什么樣的道德品行，會直接影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“教師的道德品質(zhì)對青少年學(xué)生的心靈成長的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度不能代替的一種教育力量?！币虼?，在骨干教師的培訓(xùn)中，必須把師德建設(shè)放在首位，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

要把師德作為遴選骨干教師培訓(xùn)對象的首要條件。嚴(yán)格制定遴選條件，把具有良好的職業(yè)道德作為考核骨干教師的首要條件；嚴(yán)格遴選工作程序，通過個(gè)人自薦、專家舉薦和區(qū)縣推薦相結(jié)合的方式進(jìn)行申報(bào)，綜合考慮專家和區(qū)縣主管部門對教師的師德評價(jià)；最后，入選教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂師德承諾書，才能正式成為骨干教師培訓(xùn)對象。

要進(jìn)一步提高骨干教師對師德的認(rèn)識。在培訓(xùn)課程中設(shè)置師德專項(xiàng)模塊，以提高師德認(rèn)識為目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)新時(shí)期黨和國家對教師職業(yè)道德提出的新要求，使骨干教師明白教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則，明白高尚的師德在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要意義。

要把師德考核作為骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的重要指標(biāo)。制定骨干教師師德考核標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)專家、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等人從多個(gè)角度對參訓(xùn)教師進(jìn)行全方位評價(jià)，促使骨干教師在日常工作中保持良好的師德行為習(xí)慣。對于評價(jià)不合格者，不予發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)

證書。

二、重塑骨干教師的學(xué)生觀

李希貴校長說過：“教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的。素養(yǎng)應(yīng)該以人為核心，以育人為根本任務(wù)?！被诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。廣大骨干教師必須重新形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)生觀，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的

需要。

學(xué)生是核心素養(yǎng)的主體，要用發(fā)展的眼光來認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨(dú)立性和獨(dú)特性。教師的重要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色，建立新型學(xué)生觀的關(guān)鍵在于促進(jìn)骨干教師全面理解學(xué)生核心素養(yǎng)。要全面理解核心素養(yǎng)，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，完善骨干教師的知識結(jié)構(gòu)

體系。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過組織集中面授、高校深造和自主研修等培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助骨干教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解核心素養(yǎng)，重塑學(xué)生觀。在全市乃至全國范圍內(nèi)聘請專家、學(xué)者、一線名師，圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行有針對性的課程研發(fā)，組織骨干教師進(jìn)行集中封閉式學(xué)習(xí)，安排相關(guān)內(nèi)容的專題講座，加強(qiáng)與專家面對面的深層次交流與對話；在全國范圍內(nèi)為骨干教師精選高等院校、學(xué)科專家、學(xué)科專業(yè)課程，分批組織學(xué)員進(jìn)入高等院校接受教育專家的系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)科高端理論，接受學(xué)科學(xué)術(shù)陶冶，與學(xué)科頂尖專家建立高端師承關(guān)系；為骨干教師精選國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)研究的書目，以閱讀任務(wù)為驅(qū)動，將自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐和自我反思有機(jī)融合，調(diào)動學(xué)員自我學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷豐厚理論功底，促進(jìn)學(xué)員對核心素養(yǎng)的理解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的

習(xí)慣。

三、重構(gòu)骨干教師的課程觀

核心素養(yǎng)不只是課程目標(biāo)，還是一種嶄新的課程觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人過程的不同階段新發(fā)展。鐘啟泉教授指出，“核心素養(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”的信號，標(biāo)志著我國學(xué)校的課程發(fā)展進(jìn)入了新的階段。核心素養(yǎng)體系下，學(xué)會學(xué)科知識本身不再是教育目的的全部，形成應(yīng)用知識和技能解決生活任務(wù)的能力與價(jià)值態(tài)度才是教育的真正目的。未來的學(xué)生需要的是能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的技能與素養(yǎng)。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的課程統(tǒng)整改革，是改變傳統(tǒng)分科教學(xué)只注重學(xué)科知識、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，以跨學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空和教師間的邊界，重構(gòu)新型的課程形態(tài)。骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)，集合了各個(gè)學(xué)段和學(xué)科的骨干教師，組織骨干教師打破學(xué)科壁壘，開發(fā)基于主題的跨學(xué)科的課程，一邊設(shè)計(jì)，一邊施工，一邊完善，在課程開發(fā)的過程中，重新建構(gòu)自己的課程觀。

首先，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)骨干教師的課程統(tǒng)整意識，打破傳統(tǒng)的分科課程理念，設(shè)置相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師體驗(yàn)、理解、掌握課程統(tǒng)整的運(yùn)行機(jī)制和操作方法，確保骨干教師能有效進(jìn)行課程開發(fā)；其次，提升骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)，聚焦本學(xué)科目標(biāo)，在自己的學(xué)科內(nèi)進(jìn)行橫向和縱向的統(tǒng)整；最后，積極在培訓(xùn)中安排專門的時(shí)間和場所，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為骨干教師提供線上和線下相結(jié)合的環(huán)境，加大教師合作的力度，幫助骨干教師在跨學(xué)科的合作中，共同對各學(xué)科的目標(biāo)進(jìn)行研究，以某一主題為切入，進(jìn)行跨學(xué)科的課程

整合。

此外，適時(shí)引導(dǎo)骨干教師將課程統(tǒng)整過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，組織專家進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對課題研究進(jìn)行統(tǒng)籌管理，負(fù)責(zé)選題指導(dǎo)、開題論證、過程監(jiān)控、結(jié)題評審驗(yàn)收等具體工作，形成研究成果。

四、改善骨干教師的教學(xué)方式

無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。具體而言，需要體現(xiàn)三個(gè)著力點(diǎn)：一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。在這個(gè)原則下，鼓勵(lì)教師通過對教學(xué)過程的系列研究，開發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。例如，針對課程整合開發(fā)的跨學(xué)科主題課程，開展基于主題的跨學(xué)科教學(xué)，打造多學(xué)科教師參與開發(fā)課堂模式等，都需要骨干教師在實(shí)踐中不斷實(shí)踐和反思。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在本省市遴選一批熱心支持骨干教師培訓(xùn)、在素質(zhì)教育中取得顯著成效的中小學(xué)校作為骨干教師的實(shí)踐研修基地，以導(dǎo)師帶教的方式開展實(shí)踐研修活動，觀摩常態(tài)課，參與基地學(xué)校的備課、教研、說課、做課、評課、磨課等各項(xiàng)教學(xué)活動，與指導(dǎo)教師探討“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。

在全國范圍內(nèi)聯(lián)系一批在核心素養(yǎng)課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面走在前列的優(yōu)秀特色學(xué)校，通過有計(jì)劃、有目的的開展教育考察，幫助骨干教師開闊視野，拓寬思路，促進(jìn)學(xué)員教育教學(xué)水平的提升，提高學(xué)員發(fā)展核心素養(yǎng)的能力，借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，在感悟中提升完善。

讓骨干教師立足本職崗位，實(shí)踐基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，對日常的教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對出現(xiàn)的具體問題制訂改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)施改進(jìn)行為，進(jìn)行教學(xué)案例研究，提煉有效的教學(xué)方式及其理論依據(jù)，形成核心素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧。

五、依托學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)而建立的，而非基于學(xué)科知識體系建立。學(xué)生的核心素養(yǎng)不是僅靠一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識和多種能力的共同作用。把核心素養(yǎng)落實(shí)到教育教學(xué)過程中，需要各個(gè)學(xué)科根據(jù)核心素養(yǎng)體系和本學(xué)科特點(diǎn)，研制學(xué)科核心素養(yǎng)，并把它貫徹到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

骨干教師作為教育、教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，不僅在學(xué)校工作中具有帶頭、示范和輻射作用，還影響著區(qū)域教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極推進(jìn)骨干教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，既有基于課程統(tǒng)整的骨干教師團(tuán)隊(duì)，也有基于骨干教師工作室的青年教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)習(xí)共同體安排指導(dǎo)專家，通過開展主題沙龍、課例評析、案例會診等活動，共同帶領(lǐng)所在學(xué)校和所在區(qū)域教師開展基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，指導(dǎo)青年教師開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用。

核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，改變了課程過于重視知識的傳授，突出強(qiáng)調(diào)在獲取知識后形成的關(guān)鍵能力和人格發(fā)展，一定會推動基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入。我國的教師培訓(xùn)工作隨著教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的深入也在同步改革，培訓(xùn)先行是課改順利推進(jìn)的保證?；诤诵乃仞B(yǎng)的教師培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、評價(jià)方式等，都是新一輪課改來臨時(shí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考和研究的問題。

（本文系天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：52WT1401）

（作者單位：天津師范大學(xué)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心）

責(zé)任編輯：江麗莉

jiangll@zgjszz.cn