短文厚學(xué)

魏亞旭

古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。小學(xué)語文課本中收錄了相當數(shù)量的古詩詞供學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)高年級，各個版本的教材中都有關(guān)于古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！缎W(xué)語文課程標準》對高年級古詩詞教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！比欢_到這個要求并非易事。古詩詞大多短小精悍，信息量較少。許多教師在教學(xué)時，通常在逐字逐句講解意思后，將詩文大意一抄，然后就讓學(xué)生背誦中心思想、默寫古詩。殊不知，這樣一來，古詩文中蘊含的豐富情感、人文內(nèi)涵等便無處可品味，更不要說培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展想象空間了。其實，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息收集處理能力，以及想象、表達等能力。那么，如何結(jié)合學(xué)生的年齡特點及能力水平，使古詩詞教學(xué)從枯燥無味變得生動有趣、達到“短文厚學(xué)”的目的呢？這需要教師積極探索古詩詞教學(xué)的有效路徑。

一、資料收集—厚在背景

古詩詞看似短小，其實每一首都包含著豐富的內(nèi)涵。要了解這些，就要從了解詩詞背景入手，課前指導(dǎo)學(xué)生進行資料

收集。

1.作者背景

“境由心生”，文亦如此。作者不同的心態(tài)、不同的性格會產(chǎn)生不同的作品。引導(dǎo)學(xué)生了解作者背景，有助于他們領(lǐng)悟詩詞背后的喜怒哀樂。

例如《泊船瓜洲》一詩，作于王安石晚年，他一生為實現(xiàn)自己的政治理想而斗爭，把文學(xué)創(chuàng)作和政治活動密切地聯(lián)系起來。創(chuàng)作此詩時，他重返政治舞臺，心中既有即將施展政治抱負的喜悅，又有面對險象環(huán)生的官場的無奈，便于長江之岸以詩寄情。

再如《長相思》一詩，作者納蘭性德性情穎敏，多愁善感，不類貴族子弟。了解了作者這樣的性格特點，就不難體會詩中字里行間隱藏的孤單落寞以及淡淡的惆悵了。

還有許多風格迥異的詩人，瀟灑如李白，入世如白居易，豪放如蘇軾……了解詩人的身世背景、個人經(jīng)歷等均有助于學(xué)生把握作品的內(nèi)涵。

2.時代背景

不同的時代造就了不同的作者，由此呈現(xiàn)出豐富多彩的文學(xué)作品。小學(xué)語文課本中收錄的古詩詞以唐宋為主，兼顧明清。在這一兩千年間，中國社會不停地發(fā)生著演變。安治、動亂……動蕩的社會背景造就了古詩詞的演變與繁榮。

例如《聞官軍收河南河北》一詩被稱為“老杜”（杜甫）生平第一快詩。殊不知，詩人創(chuàng)作此詩時正值唐朝社會由盛轉(zhuǎn)衰。歷經(jīng)八年安史之亂，經(jīng)歷了兩千多個日夜的漂泊，終于傳來了土地被收復(fù)的消息，杜甫怎么能不喜極而泣、欣喜若狂呢？

再如《早發(fā)白帝城》一詩，作于李白晚年遇赦時。雖被政治斗爭牽扯，但終于遇赦，安史之亂的局面也稍得控制，58歲高齡的李白，難掩心中的喜悅，才有了“朝辭白帝彩云間”的美好，才有了“輕舟已過萬重山”的喜悅。

可見，沒有“無緣無故的恨”，也沒有“無緣無故的愛”。任何一首古詩詞的誕生都是時代的映射。

3.人文背景

古詩詞中還有許多關(guān)于民俗、文化的介紹，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生收集人文方面的資料。

如《元日》一詩提到了春節(jié)的習(xí)俗，“桃符”“屠蘇”對于生活在現(xiàn)代的孩子來說比較陌生，教師需要補充這方面的資料以幫助學(xué)生理解詩意。再如《九月九日憶山東兄弟》一詩中提到的“茱萸”、《清明》一詩中“路上行人欲斷魂”的原因，如果教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生更好地體會詩中的情感。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備收集整理資料的能力，在此過程中，學(xué)生會對詩詞的價值取向、主旨等形成初步的認識，學(xué)生的知識背景也會逐漸厚重起來。

二、學(xué)法引導(dǎo)—厚在策略

選入小學(xué)語文課本的古詩詞可以說句句如玉、字字珠璣。因此，在古詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認真揣摩語言，品讀悟情。教師可以采用多種策略，進行學(xué)法引導(dǎo)，循序漸進地提升學(xué)生的能力。

1.讀通讀順

古人云，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诠旁娫~教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將詩詞讀通、讀順。多種方式的朗讀是突破詩詞“點”的重要保障，可以使學(xué)生集中注意力，情感得到提升。一是可以范讀，通過教師聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入意境；二是可以同學(xué)間合作讀，以檢查字音和節(jié)奏的正確性；三是可以個別讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中學(xué)習(xí)、檢查，明確字音。靈活多樣的朗讀方法可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分地理解詩詞內(nèi)容，是實現(xiàn)“短文厚學(xué)”的重要保障。

2.品味含義

在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，就可以進行詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。每首詩都有“文眼”，俗稱重點字，也就是全詩的“點”。理解了這些字詞的含義便可“牽一發(fā)而動全身”，由“點”到“面”，體會詩詞的內(nèi)涵。因此，品味關(guān)鍵詞語至關(guān)重要。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、看注釋、小組討論等途徑初步理解字詞含義，同時進行策略上的指導(dǎo)，如換詞法。若要理解《清平樂·村居》“溪頭臥剝蓮蓬”一句中“臥”字的精妙，可以讓學(xué)生把“臥”換成“躺”“趴”等其他詞，讓學(xué)生體會有何不同。這樣一來，學(xué)生便能更好地體會“臥”的情境和“臥”的情趣。再如《泊船瓜洲》一詩中千百年來為人們所津津樂道的“綠”字，也可以通過換詞法引導(dǎo)學(xué)生將“綠”字換成“滿”“入”等字來體會“綠”字的生動。一“換”一“品”中，豐富的意境、美好的畫面會自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

3.展開想象

在初步理解詞語含義的基礎(chǔ)上，需要進一步體會古詩的意境。這樣，文本才會更加厚實、飽滿。教師可以結(jié)合課前收集的資料引導(dǎo)學(xué)生展開多方面的想象。

一是想象人物的內(nèi)心活動。在教授敘事性詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活

動，可以使學(xué)生對人物情感的把握更加厚重。

比如《送孟浩然之廣陵》一詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人李白的性格展開想象：面對漸行漸遠的小船，李白會想什么？學(xué)生可以從回憶、盼望、惆悵等不同角度去談自己的理解，這樣，詩中表達的送別的深情，不用教師強調(diào)，學(xué)生也能理解了。再如《長相思》一詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的性格展開想象：“風雪夜獨居軍營，詩人會想什么？”對于十一二歲學(xué)生來說，家里溫暖的床、母親的拿手菜甚至父親的責罵都是他們想象的內(nèi)容，由己推人，學(xué)生走進了詩人的內(nèi)心世界，就不難理解詩中淡淡的思鄉(xiāng)之情了。

二是想象故事情節(jié)發(fā)展。進行這方面的想象，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際將讀寫結(jié)合，進行擴寫。如《贈汪倫》一詩，學(xué)生品味詞語含義后，就可以結(jié)合生活實際展開想象：“分別時，汪倫會唱什么歌？”“聽到歌聲，李白會說什么？會做什么？”從多角度對故事情節(jié)進行擴展后，學(xué)生可以將二十八個字的詩歌擴展成上百字的現(xiàn)代文，學(xué)生的寫作水平也由此得到了鍛煉和提升。

三是想象特定環(huán)境。在對人物內(nèi)心活動與故事情節(jié)展開想象的同時，還可以想象特定的環(huán)境背景。如《聞官軍收河南河北》一詩，在進行背景資料補充后，教師可以提出如下問題：“安史之亂時，人們生活在怎樣的環(huán)境中？”“一切毀于戰(zhàn)火，那是怎樣的景象？”“戰(zhàn)爭平息后，百姓的生活漸漸有了好轉(zhuǎn)，又會呈現(xiàn)怎樣的景象？”通常想象還原當時的歷史環(huán)境，詩人的欣喜若狂就不難理解了。特定的背景造就特定的作品，教師課前收集的資料此時可以“大展身手”，輔助學(xué)生通過豐富多彩的想象學(xué)習(xí)古詩詞，使原本枯燥、單調(diào)的古詩詞的課堂變得生動、飽滿起來。

4.明理知情

通過品味詞語含義、多角度想象，大部分學(xué)生都可以理解詩中所蘊含的哲理與情懷。這是古詩詞教學(xué)的根本目的，也是古詩詞教學(xué)的最高層次。為了達到這種教學(xué)效果，教師可以采用一些輔助手段。

一是用視頻資料輔助教學(xué)。在教授《聞官軍收河南河北》一詩時，如果在學(xué)生想象、資料補充的基礎(chǔ)上，將杜甫老淚縱橫、喜極而泣的視頻給學(xué)生觀看，會更直接觸動學(xué)生心靈。

二是用音頻資料輔助教學(xué)。悠揚的古琴、琵琶、古箏等樂曲的使用，可以營造出古色古香的氛圍，優(yōu)美的旋律有助于學(xué)生體會詩意、領(lǐng)悟詩情。

三是用板畫輔助教學(xué)。如在教授《送元二使安西》一詩時，如果教師在黑板上畫出綠柳、春雨等詩中所描繪的景物，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以將詩中蘊含的情境之美深深地印刻在學(xué)生的頭腦中。

總之，在讀熟、讀透詩詞的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的背景資料展開豐富的想象，同時輔以多種教學(xué)手段幫助學(xué)生體會詩情、詩意，這樣，古詩詞教學(xué)的課堂就會變得豐富、厚重。

三、課后拓展—厚在積累

為了讓古詩詞教學(xué)變得厚重，內(nèi)容與數(shù)量的積累尤為重要。

1.積累同一主題的不同詩文

小學(xué)語文課本中的古詩詞大多按照統(tǒng)一主題歸類安排。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生積累同類主題的其他古詩詞。這樣，不僅可以幫助學(xué)生牢固掌握課本上的古詩詞，還可以通過拓展延伸豐富學(xué)生的知識。

比如，在教授人教版五年級上冊思鄉(xiāng)主題的一組詩歌時，教師可以讓學(xué)生收集其他表達思鄉(xiāng)之情的古詩詞；在教授人教版五年級下冊描寫童年生活的一組古詩詞時，教師可以引入同主題的其他古詩詞，增加學(xué)生的詩歌儲備量……長此以往，學(xué)生可以接觸、學(xué)習(xí)教材之外的許多篇目，古詩詞的積累會不斷豐厚起來。

2.積累作者的其他詩文

不同的作者有不同的風格，教師在教學(xué)時，可以在這方面進行補充。比如，學(xué)習(xí)李白的詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補充閱讀詩人的其他作品，讓學(xué)生進一步感受詩人的豪放不羈；學(xué)習(xí)杜甫的詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩人的其他詩篇，充分體會詩人憂國憂民的情懷；學(xué)習(xí)王維的詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩人的經(jīng)典作品，理解“詩中有畫、畫中有詩”的風格特點……總之，廣泛的詩歌閱讀，可以幫助學(xué)生深入作者豐富的內(nèi)心世界，進而提高古詩詞修養(yǎng)。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的背誦與記憶能力，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行有效的橫向、縱向積累，不但有助于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，還可以從內(nèi)容與數(shù)量上使古詩詞教學(xué)變得厚重起來。

綜上所述，教師在小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中，備課時廣泛收集資料，可以為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；課堂上，通過多方式朗讀、多途徑品味詞語、多角度展開想象等教學(xué)策略，可以使古詩詞教學(xué)變得更加生動、有趣；課后，通過對同主題詩文與同作者不同作品的大量閱讀，從橫向與縱向兩個方面豐富學(xué)生的古詩詞積累，由此達到古詩詞教學(xué)“短文厚學(xué)”的效果。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)京師實驗小學(xué)）

責任編輯：江麗莉

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